¿Por qué hay que incluir ciencias en la educación primaria? Una respuesta desde la historia en tiempos de reformas escolares (original) (raw)

Las ciencias en la educación primaria

La enseñanza de los contenidos científicos ha estado tradicionalmente reservada a las etapas de la enseñanza secundaria cuando se suponía que los alumnos estaban capacitados para la formalización del pensamiento abstracto. Los autores de este trabajo propugnan iniciar el camino del aprendizaje científico desde la educación primaria a partir de una secuenciación basada en el desarrollo de los conceptos en edades tempranas.

¿Es factible cambiar la enseñanza de las ciencias en primaria?

Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas

Algunos autores consideran que el cambio didáctico en la enseñanza de las ciencias en primaria es una tarea imposible. Efectivamente, se trata de un proceso sobre el que se ha investigado poco y poco sistemáticamente. Por ello, se presenta un plan –justificado en la investigación sobre formación en activo y en la teoría de la masa crítica para el cambio en las convenciones sociales– para conseguir el cambio didáctico a partir de la colaboración entre un equipo universitario y el equipo docente y directivo de una escuela. Se justifican sus distintas fases, se definen indicadores para valorarlas y se muestran los resultados de su desarrollo.

La importancia de las ciencias en los centros de secundaria

Hekademos Revista Educativa Digital, 2009

La importancia de las ciencias en los centros de secundaria con planes de compensación educativa. The importance of the sciences in the secondary schools of compensation plans of education. JUAN RODRÍGUEZ RAMOS IES Duque de Rivas. Hornachuelos. Córdoba RESUMEN La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es, junto a la Educación Primaria, el pilar del conocimiento básico y de la cultura general que en un futuro muy cercano forjará a una persona en su edad adulta, en aspectos tales como el arte, las humanidades, las nuevas tecnologías de la información y, en la ciencia. ¿Es esta última una herramienta indispensable del conocimiento para los/as alumnos/as que cursan estas etapas? ¿Se puede privar de procedimientos científicos, del ansia por el saber, por descubrir, del obtener resultados bajo el positivismo de haber desarrollado correctamente un método científico a un alumnado que atraviesa períodos emocionales importantes durante su adolescencia? Evidentemente, las ciencias son y deben ser consideradas como materias instrumentales. La actual legislación de atención a la diversidad en la etapa de la Secundaria Obligatoria (Orden de 25 de julio de 2008) hace hincapié en abordar todos aquellos recursos de los que disponga un centro educativo con el fin de responder a las necesidades educativas del alumnado, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades personales, de sus competencias básicas y de los objetivos que se planteen en el currículo. Las Ciencias de la Naturaleza aportan todos estos requisitos, sobre todo en el alumnado con necesidades de compensación educativa en medios rurales, es decir, en aquellos/as cuya asistencia al centro es irregular y bajo circunstancias sociales y familiares desfavorables que suelen conducir a la desmotivación y abandono de la educación. Una reflexión sobre el papel de las ciencias en la ESO y la experiencia educativa en un centro con Plan de Compensación educativa basan el contenido de este artículo. Palabras clave: método científico, legislación de atención a la diversidad, necesidades educativas, compensación educativa.

Las ciencias en la escuela

“Science at school. The scientific and pedagogic material in the curriculum of National Schools in Murcia, Spain.

Llevando la naturaleza de la ciencia a las aulas de primaria

En la actualidad, aprender ciencias no resulta suficiente para lograr una educación científica de calidad, sino que además hay que aprender sobre ciencias: qué son, como se construyen, como cambian y cómo se relacionan con nosotros y con los demás aspectos de nuestra vida. De esto se trata la componente curricular denominada naturaleza de la ciencia, que es enseñable incluso desde el nivel inicial del proceso educativo. En este artículo proponemos tres actividades para la escuela primaria, con suficiente grado de libertad como para poder adecuarlas a diferentes niveles y contextos.

Imagen de las asignaturas de ciencias en la transición de la educación básica a la secundaria

Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 2006

This article shows the analysis of the didactic image of natural science disciplines in the last year of General Basic Education and the first year of Secondary Education, as perceived by the students of those courses and the third year of Secondary Education. Difficulty, importance and amusement, compared with other disciplines, are the three components of the didactic image. The opinions of the students of the third year are used to study the temporal consistency of that image.

Una Mirada Al Aula: El Aprendizaje De Las Ciencias en La Escuela Primaria

redalyc.uaemex.mx

RESUMEN Este documento muestra algunos de los resultados que se obtuvieron al analizar las actividades que se realizaron en un grupo de escuela primaria al desarrollar el tema Construyendo el escape de un reloj. La información se obtuvo de diversas fuentes: (1) literatura sobre las experiencias de programas semejantes, (2) película que se tomó al momento en que se desarrollaban las actividades que sugiere el Programa de Enseñanza Vivencial de las Ciencias (PEVC), (3) entrevista con la maestra del grupo y (4) datos del examen que hicieron los alumnos cuando concluyó la unidad Midiendo el Tiempo. El análisis de la película muestra que el ciclo de las actividades que realizan los niños se inicia con una referencia a algunos conocimientos previos y concluye con una referencia a conocimientos asociados con el tema. Los resultados muestran que la dinámica de aprendizaje que genera el PEVC en este tema, favorece la interacción de los alumnos. También se observa que hay una mayor presencia de respuestas correctas (p=.88) en la sección de información específica sobre