Récits de vie et interactionnisme symbolique à la croisée des chemins dans la recherche en éducation (original) (raw)
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Raconter son parcours de vie en contexte scolaire selon un cadre interprétatif interactionniste
2015
Cette communication propose une réflexion sur l’emploi des récits de vie en contexte scolaire. Nous assistons, depuis plus de 30 ans, à une valorisation des récits de vie en éducation (Dominicé, 1990 ; Pineau, 1984). Or, leur utilisation ne va pas de soi. Elle suppose une conceptualisation du récit, un cadre interprétatif permettant d’en comprendre le sens, la prise en compte de certaines limites et la mise en œuvre de précautions. Sans réflexion préalable, sans balises conceptuelles, l’apport des récits de vie peut être banalisé et tomber dans la superficialité. La réflexion est donc de mise et des précautions d’usage s’imposent (Clapier-Valladon & Poirier, 1983 ; Lani-Bayle, 2014). Le cadre de l’interactionnisme symbolique, largement adopté dans l’approche biographique, est le cadre privilégié dans cette communication (Goodson, 2001 ; Vanini De Carlo, 2014).
Les voies du récit: : Pratiques biographiques en formation, intervention et recherche
Les voies du récit: : Pratiques biographiques en formation, intervention et recherche, 2019
Les récits de vie sont bien connus en recherche. Ils permettent de construire une vision fine et subtile du monde vécu, de la société vue de l’intérieur. Mais ils sont utilisés dans bien d’autres milieux, notamment en formation professionnelle, dans des interventions visant la transformation sociale ou dans le champ de l’éducation. Les seize chapitres de cet ouvrage proposent d’explorer de tels usages des pratiques biographiques et autobiographiques dans des contextes variés. Les auteurs et les autrices, venant des deux côtés de l’Atlantique (Suisse, Pologne, France, Allemagne, Portugal, Cameroun, Gabon, Brésil et Canada), témoignent ainsi de la diversité et de la fécondité de ces pratiques. Cet ouvrage est le fruit d’un partenariat de trois années entre l’Université de Basse-Silésie (Pologne), l’Université de Tours (France) et l’Université Laval (Québec, Canada).
ACME: an International E-Journal for Critical Geographies, 2019
Cet article aborde la recherche-création comme support pour reformuler les rapports entre arts et sciences sociales. Plus précisément il s'agit d'interroger la mise en récit des expériences plurielles à propos du territoire compris comme milieu de vie, impliquant les savoirs et imaginaires, le corps sentant et les autres vivants. Nous nous appuyons sur plusieurs expérimentations réalisées au cours de résidences art-science en France pour nous interroger sur leur portée transformatrice, au croisement entre des dimensions cognitives et sensibles : faisant un pas de côté par rapport à la généalogie de la notion de recherche-création, l'approche proposée ici se définit comme pratique valorisant la documentation du réel, dans l'optique d'en éprouver les limites. Face aux défis sociaux posés par les crises écologiques contemporaines, il s'agit dès lors, en nous installant dans les interstices des normes discursives propres à chaque discipline, de prolonger les recherches-actions du côté de nouvelles formes d'engendrement des situations. Impliquant l'environnement vécu pleinement sur le plan corporel, ces expérimentations participent ainsi à redonner au raisonnement, comme activité, sa pluralité et ses incarnations.
Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)biográfica, 2019
Université de Strasbourg L'article a deux objectifs. Le premier consiste à présenter une partie de la recherche mobilisant les récits d'enseignants à propos de la vulnérabilité des enfants japonais d'aujourd'hui. Les crises économiques et l'adoption progressive de politiques néolibérales depuis les années 1980 affectent les sphères éducatives tant scolaire que familiale. Les écoles sont confrontées, d'une part, aux nouvelles exigences sur les résultats d'apprentissage des élèves et d'autre part, à la manifestation, chez les écoliers, de différents problèmes sur le plan psychosocial et comportemental. Le phénomène de l'éducation à la vie s'inscrit dans ce contexte de l' inégalité grandissante. Les entretiens compréhensifs et narratifs menés avec les enseignants ont permis de comprendre que les enseignants s'engagent pour l'éducation à la vie selon leur sensibilité éthique dont l'analyse a permis de dégager trois catégories: amour, responsabilité, conviction. Ce résultat a mis en lumière la dynamique de la correspondance phénoménologique entre la perception de la « vie » qu'ont les enseignants par rapport à leurs élèves et leurs pratiques pédagogiques. Dans un deuxième temps, l'article vise à situer l'usage de l'approche narrative et biographique de la recherche présentée dans un contexte japonais. Il suggère, enfin, une perspective de recherche potentielle auprès d'enseignants au Japon.
Sens, temps, et affects dans des récits de vie recueillis en interaction
Carcassonne M. (2007), « Sens, temps, et affects dans des récits de vie recueillis en interaction » in Vox Poetica, Passion et narration (dir. R. Baroni) Revue en lignes, http://www.vox-poetica.org/t/pas/carcassonne.html Comment se dit le temps dans un récit de vie recueilli en interaction ? La configuration temporelle des événements dans ce type de cadre interactif a souvent été décrite comme relevant d'un travail langagier du narrateur et de l’interviewer pour proposer une interprétation des événements vécus, donc comme une co-construction locale du sens. Ce premier aspect la configuration temporelle des événements racontés est ici associé à un autre : celui de la mise en affectivité discursive du temps. Ce mode de donation du sens serait porté par un style, pris ici au sens d’affinités entre contenus et modes énonciatifs. Cet aspect relèverait d’un aspect plus stable de l’identité, au-delà de la co-construction hic et nunc du soi narratif. Les notions théoriques associées à cette hypothèse sont d’abord présentées avant d’être illustrées à partir d’extraits de récit de vie.
2015
La litterature sur les transitions, en particulier entre l'ecole obligatoire et l'ecole professionnelle ou l'ecole et la vie professionnelle, attire l'attention sur le fait que les parcours personnels sont aujourd'hui moins lineaires. Les transitions professionnelles sont alors decrites comme des moments de difficultes, de ruptures, de vulnerabilite pour les jeunes (Pagnossin & Armi, 2011 ; Rastoldo, Amos & Davaud, 2009). Dans notre domaine en psychologie « socioculturelle », si ces aspects ne sont pas negliges, l'accent est mis sur l'importance du travail de construction de sens par la personne : independamment des zigzags de sa vie, l'important est la mise en coherence, les liens de sens qu'elle peut reconstruire entre les differentes spheres d'experiences qui constituent son identite. Et pour cela, les ressources sociales et institutionnelles (parents, enseignants, groupes de pairs, dispositifs de formation...) mais aussi materielles et cul...
Interaction, temporalité et mémoire : analyse de récits d’enseignants et d’enseignantes de biologie
2011
Opter pour les récits de vie en recherche implique de reconnaître qu’un point de vue a une genèse et s’élabore dans le temps. Cette option implique aussi la reconnaissance que les narrateurs ont la capacité mnésique de parler de leur passé. De plus, lorsqu’on envisage les récits selon une approche interactionniste, temps et mémoire ne sont pas considérés comme des représentations figées résultant du regard présent sur le passé; on considère plutôt que le narrateur qui se raconte « reconstruit » le temps ou, selon De Gaulejac, le recompose. Les récits d’enseignants et d’enseignantes de biologie que j’ai recueillis en vue de cerner leurs approches du vivant témoignent de cette construction du sens dans l’interaction. L’analyse a permis de dégager la trame par laquelle les narrateurs construisent la mise en intrigue de leur parcours.