Enseigner aux Séniors (original) (raw)
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La notion de sénior varie suivant les situations et les variations du curseur utilisé. Les problèmes de santé apparaissent avec l'âge et la fonction physiologique liée au sommeil s'altère avec le vieillissement. Il convient de bien connaître les variations physiologiques du sommeil pour bien cerner l'apparition des troubles obstructifs du sommeil et d'en comprendre les mécanismes. La prise en charge du SAHOS chez le sujet âgé fait partie de l'arsenal thérapeutique de l'orthodontiste qui est donc un acteur clé de la chaine du traitement médical du patient sénior.
Faire coacher des projets personnels par des étudiants plus âgés
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Explicitation du savoir-enseigner en formation générale des adultes
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Au Quebec, la formation generale des adultes se situe au cœur d’une redefinition et d’une transformation sans precedent de son mode d’organisation induit par un changement de curriculum et de programmes. Cet article presente des resultats d’une etude sur le savoir-enseigner d’enseignants en formation generale des adultes. Prenant appui sur les actions associees aux activites cles du processus didactique, des entretiens d’explicitation ont ete conduits aupres de quatre enseignantes experimentees en situation de planification, d’intervention et d’evaluation. La demarche d’analyse du modele de la semiose revele l’exercice des quatre phases du processus didactique. Les resultats mettent en evidence des actions mentales, materialisees et materielles de prise d’information, d’execution et de criteres de fin au service de l’apprentissage du contenu par l’eleve.
Travailler auprès de personnes âgées
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Distribution électronique Cairn.info pour Fondation Nationale de Gérontologie. Distribution électronique Cairn.info pour Fondation Nationale de Gérontologie. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Article disponible en ligne à l'adresse Article disponible en ligne à l'adresse https://www.cairn.info/revue-gerontologie-et-societe-2003-1-page-231.htm Découvrir le sommaire de ce numéro, suivre la revue par email, s'abonner... Flashez ce QR Code pour accéder à la page de ce numéro sur Cairn.info.
Seniors et Tablettes Interactives
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Cette étude a permis pendant 8 mois de recueillir les témoignages de seniors lors d'une utilisation des tablettes interactives au quotidien. Ainsi, au-delà des publics seniors, les recommandations sur l'accessibilité et l'ergonomie qui figurent dans ce Livre Blanc, seront
Enseigner dans les universités médiévales (XIIIe-XVe siècle)
Lumières de la sagesse. Écoles médiévales d'Orient et d'Occident, Catalogue de l'exposition de l'Institut du Monde Arabe (Paris, 25 septembre 2013-4 janvier 2014), dir. VALLET (Éric), AUBE (Sandra) et KOUAMÉ (Thierry), Paris, Publications de la Sorbonne/IMA, 2013, p. 221-227., 2013
En 1179, le canon 18 du III e concile du Latran inscrivait dans le droit canonique deux des principes fondamentaux sur lesquels l'enseignement universitaire occidental allait pouvoir se développer à partir du début du xiii e siècle. En premier lieu, pour pouvoir enseigner, il fallait être détenteur de la licentia docendi, c'est-à-dire d'une licence délivrée gratuitement par l'autorité ecclésiastique compétente à tout candidat s'en étant montré digne par ses qualités intellectuelles. En second lieu, le concile affirmait le principe de gratuité de l'enseignement : « La science des lettres est un don de Dieu et chacun doit être laissé libre de le distribuer gratuitement, soit dans la cité, soit au dehors. Il ne faut pas que soit rendu vénal ce qui est un bienfait de la grâce céleste », écrivait le pape Alexandre III (1159-1183), en 1170, aux évêques de Gaule. Ces deux principes avaient pour conséquence de créer une sorte de monopole clérical de l'enseignement en Occident : il fallait avoir fréquenté les écoles ou les universités reconnues par l'autorité ecclésiastique et vivre d'autres revenus que ceux qu'auraient pu procurer l'activité d'enseignant. Si, chez les juristes et les médecins, on trouvait des praticiens tirant profit de cette activité parallèle, la plupart des autres maîtres universitaires étaient des clercs ayant reçu une prébende, c'est-à-dire une charge ou un revenu ecclésiastiques assurant leur subsistance. Dégagés des contraintes matérielles, ils en devenaient théoriquement de meilleurs enseignants.
Enseigner en prenant le faire au sérieux
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Ce chapitre constitue une trace des paroles échangées lors d’une table ronde dédiée aux pratiques ‘par le faire’ dans l’enseignement de l’architecture. En s’appuyant sur les mots tenus par six enseignant·es pour décrire les dispositifs pédagogiques qu’ils·elles mobilisent, il propose une définition nuancée de ce mode d’enseignement. Tantôt dans les murs, tantôt hors les murs, ces pratiques reposent en premier lieu sur un travail à l’échelle 1:1 et un dialogue avec la matière par sa manipulation. S’en dégage une dimension expérientielle liée à l’action en situation. Le ‘faire’ devient ainsi une modalité engageant l’étudiant·e envers une pluralité ‘d’autres’ qui peuplent ces situations. Bien au-delà d’une volonté de transmission de savoir-faire haptique ou technique, les objectifs pédagogiques des cas abordés ici oscillent entre développement de compétences propres à l’architecte et questionnement sur les pratiques professionnelles. En explorant la manière dont ces pratiques ‘par le f...