Insertion professionnelle Cas des lauréats des facultés de droit (original) (raw)
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observatoire de la francophonie économique, 2020
Quel que soit le niveau économique et social d'un pays, le phénomène du chômage des jeunes lauréats de l'enseignement supérieur est ubiquiste. Ce phénomène ne découle pas uniquement de l'insuffisance des opportunités sur le marché d'emploi mais également des missions de l'université figées qui se limitent dans la production et la diffusion des savoirs. En effet, tenant compte des missions de l'université et du respect du principe démocratique du droit à la connaissance et l'obligation d'assurer un enseignement pour tout le monde, on se trouve face à une production accrue des diplômes universitaires, qui peuvent ne pas s'arrimer avec les besoins de l'économie. Par conséquent, l'accroissement des diplômes universitaires et la diversité des filières ont diminué la confiance de divers acteurs y compris les employeurs vis-à-vis du système de la certification scolaire. Il en résulte ainsi le phénomène de dépréciation des diplômes où plusieurs lauréats se retrouvent au chômage. Dans quelle mesure les formations données par les universités marocaines sont-elles arrimées avec les besoins du marché de travail ? Et quelle est la fonction et la position de ces établissements universitaires dans l'employabilité des jeunes ? Ce texte essaye de répondre à ces questions.
Typologie de L’insertion Professionnelle des Personnes Diplomees de L’Universite
1994
The objectives of this paper are a) to delimit the notion of vocational integration, b) to formulate a vocational integration typology for university graduates, taking into account both the «traditional» method of integration (integration at the end of bachelor's degree and rapid stabilization on the labour market), and other methods where integration occurs in phases and stabilization on the labour market follows later, c) to demonstrate the empirical relevance of the typology. The data analysis was based on a data bank on the progression through school and labour market entry of all persons who received undergraduate degrees from Université Laval in 1986. This analysis was not conducted in order to generalize the results for the Quebec population as a whole but rather to demonstrate the typology's relevance and empirical usefulness.Les objectifs de l'article sont a) de circonscrire la notion d'insertion professionnelle, b) d'élaborer une typologie de l'inse...
Insertion professionnelles des diplômés en STAPS
La série d'indicateurs proposés dans ce document permet d'analyser les trois premières années de vie active des jeunes sortis de la filière universitaire STAPS (sciences et techniques des activités physiques et sportives) en 2001, selon leur niveau et leur spécialité de formation. Outre quelques données sociodémographiques, ces indicateurs décrivent leur parcours d'insertion – à travers notamment l'évolution des taux de chômage– et présentent leur situation professionnelle – type de contrat, salaire, profession exercée... – trois ans après leur sortie du système éducatif. L'enquête "Génération 2001" en quelques lignes
L'Insertion Professionnelle des Jeunes Diplômés Tunisiens
Il est communément admis que le diplôme universitaire devrait se suffire à lui-même pour accéder au marché de l'emploi et décrocher un poste d'importance. Désormais, il est nécessaire de passer par des stages pour aboutir au même résultat. Le stage, sous toutes ses formes, s'impose comme une étape sine qua non pour intégrer la sphère économique. Dans cet article, nous cherchons à analyser les déterminants de l'insertion professionnelle des jeunes diplômés tunisiens durant la période 2007-2010. Mots-clés: Diplôme, filière, stage, emploi. Abstract : It is collectively admitted that the university degree should be self-sufficient to reach the job market and pick up an important post. From now on, it is recommended to go through training courses to achieve the same result. The training course, under all its forms, stands out as an indispensable stage to join the economic sphere. In this article, we try to analyse the determiners of the occupational integration of the Tun...
Insertion professionnelle d'immigrants et réseaux sociaux
2010
Retour à la table des matières Between 2001-2004 we conducted 22 interviews with immigrants from North Africa in Montreal and Sherbrooke. The objective was to access their representations of the problems they experience in integrating the labor market in both cities. Some interviews (15) were also conducted with persons working with immigrants looking for a job. The objective is to link individual and collective trajectories by putting the emphasis on the social networks held by thèse immigrants. Results show that the presence of a community of origin in a migratory context cannot guarantee access to a viable social network providing access to information and jobs. In that sense institutional supports and programs may favor an increase of social networks.
Insertion professionnelle des jeunes et processus de déclassement
Economie et statistique, 1997
La présente version de cet article doit beaucoup aux multiples remarques d'Eric Dubois et de Dominique Goux. Nous tenons aussi à remercier Arnaud Dupray, Alain d'Iribarne, Pierre Ralle et Yves Lichtenberger. Les erreurs ou insuffisances restent évidemment de l'entière responsabilité des auteurs. Les opinions émises dans cette contribution n'engagent en aucune manière les institutions auxquelles sont rattachés les auteurs. _____________________________________________ * INSEE-Division « Croissance et Politiques Macroéconomiques »-Timbre G221-15 bd Gabriel Péri-BP 100-9244 MALAKOFF CEDEX
Étudier en Licence : Parcours et Insertion
2012
Cet ouvrage est le resultat des derniers travaux du groupe de travail sur l'enseignement superieur (GTES), qui reunit des charges d'etudes du Cereq et de ses centres associes, des representants des observatoires des universites et de la DGESIP. La thematique porte sur les parcours des etudiants de licence (L). L'analyse est presentee en deux temps : modalites d'acces au L et parcours pendant les trois premieres annees de formation ; poursuite d'etudes et insertion des diplomes de L3. Des choix effectues par les bacheliers apres le bac aux determinants des poursuites d'etudes, des mesures et les analyses du decrochage en L1 a l'insertion des diplomes de L3, professionnelles ou generales, les differents contributeurs passent au crible tout le premier cycle de l'enseignement superieur.
FOS en droit au niveau universitaire
À travers cet écrit, nous, professeurs de Français à l’Université Catholique de Rosario, voulons partager avec nos collègues notre expérience pédagogique. L’Université Catholique Argentine a introduit des changements dans son programme d’études en 2008 et celui-ci inclut dans le parcours deux niveaux de Langue étrangère, soit le français, soit l’anglais au choix de l’étudiant mais obligatoires dans le parcours universitaire. La demande de formation formulée par l’institution prévoyait deux niveaux de langue étrangère et c’était au professeur d‘en présenter le programme. Or, ne connaissant pas le niveau du public, la faculté nous a fourni une image globale des besoins des apprenants. On nous a donc demandé de préparer un programme pour débutants complets et cette image est la vision formulée par les responsables. Certes, nous l’avons pris en compte mais l’absence de contact direct avec les apprenants a rendu la tâche difficile pour le concepteur du programme, c’est-à-dire, nous. Les ...
Etudes universitaires et projets d'insertion professionnelle
1990
pou 6a % des éiud!ùts, l€ père â réalisé dee éru.les rupédeùaes siv6itair6 ou nôn univercitâircs; il en 6t de même, d.ns 4E % des câs, du niveau d étude atteiot pd l. hère. Lâ hajorité de.eUeeci (8/r4) 3ont employê3; r0 pères su u ocop€nt u p6te de cÂdre ou sont titulâi!$ d une plof6sion libérâle La hoitié cle6 étucliântË ont dt lecommencer une ânnée d'étude à l'Urivelsité au.un n'ayànt échoué p!&d4ment, Pre3qle ioa !€ étùdiùÈs .ssidèEnt que les études univercit.ire enireprt*. 6ont difficiles, là mâjorité (8/1a) mationnent la *onde cardidatule .omme ét.nt lâ pluÊ difficile; en aecond lieu, la p.emière candidatwe 6t .itée le plos souvenl (5/14). Plusiêuls éléhents dexpli@tion sont âvûé3 qùânt à ces difficultés: lê manque de prépùation À lâ présêntÂtion dùn e:dd (ciié 5 roi5),la <lifticulré dê l. matière (5 fois),Iinâtûité (3 fois). Au ous <is études 5@nd.iÈ, 16 étudlùt. 6dne le pla suÈnt àrcir été iGùfiffiênt p.épâ!é! à I orSùisôtion d! trâvail (cité a fob), à lévâlurion du temP3 néseirê en vùê dê réusir u! sah€n {8 fob), à l. ptést.tion du erâl'E ot.l (6 fo!), I la réali!âton de syrrhès (5 tois, à l. prie de @ùe (5 foù). Ann de réùs6ir u eehen,Iaptitude à rabônng et l mémoire snt cité6 en prFis lieu, l àptitudê à 3€rprimer pâr édit el celle de s'exp.iFs verbàlehent elt évoqué6 6 *cond ueu. 79 % de6 étudiànt5 .enconEé! étudient essatiellement Âvânr l exden plùbât que de lire 16 notes D€ndânt l'âùée et étudiênt olutôt individuellement, L* 6 étudânts n'a$istant pà3 à toc lë .ou!3 .itent le .a!âctère inintére$ùt des couB et le mdque de pédâ8oglê du p!ofe!seu!. Ls l€<tures .omplémentaire et l Âide d autre étudiântÉ peltnettent .loB de voi! là màtièrê. Pr6què tos 16 étudirts (r1lr4) 6tihent 16 prcfB*us et ls âssisiânts tout à P.esque lous {13/14) mentionnent unê.onnai*anae active de l ânglair 9 du néqlûdàir, I de l alleûând. C6t gs€nri€llehent le sôuh.ir d.cqùérir une ptus trude indépendance intelleciuelle et elui d êEe aurorome qui onr hotieé le choit d6 études, De heDe, là liberté dâru I'o.tanisârion du rlavail er l'inrérêt inretletuel du t'avÂjt onsrituent ave 16 poslbilités dê voyâgê, I ihpoltan.e des revous financierr er le hon @ntact âv€. 16 au6a d8 éléments imporlrnt' dê l emploi furur. Peu détudiants (3/r4) 66!rqr dispoaer de suffisuhenr d,infomarions quut au débouch& prcfe$ionnels, Plus de la moitié (7/13) p€Irser quun délâi de I à 3 moÈ seulemdt rer. néessâirê .fin d€ trouver ù emptoi. Ils souha enl te plus souvdt râvâiller dans une gandê enkeprise (.irée 12 fois) (dam ce cas, iâgit surtout des relàtions publiquet, da$ Iensei8n€ment (10 toi3), dâns une adFinisti.tlon internaiionâle (9 tois), une PME (7 fois). La moirié souhaite eaei8ner. On peut ici metbê en évidene d6 différenc6 entle le bavail sùhaité et .€lui qu€ l étudiânt pae lxsF .éeueûar.