ENSEÑANZA CIENTÍFICA y CULTURA ACADÉMICA (original) (raw)
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CULTURA CIENTÍFICA para la Enseñanza Secundaria
2019
Este trabajo ha sido realizado en el marco de un proyecto de investigación docente concedido y financiado por el Vicerrectorado de Estudiantes y Acción Social y el Vicerrectorado de Investigación de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir. Con este proyecto se pretende que los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) adquieran una cultura científica y conozcan que la ciencia, la sociedad y la tecnología no se pueden concebir aisladamente. Alumnos y profesores hemos trabajado desde una perspectiva multidisciplinar a través de diferentes asignaturas y Grados Universitarios. La Ingeniería Genética y la Biotecnología nos permiten la obtención de plantas y animales transgénicos, Los cuales constituyen buena parte de nuestra industria y alimentación. Pero todo esto no sería posible sin el conocimiento teórico de los genes, estudio al cual se entregó por completo la científica estadounidense Barbara McClintock.Biotecnologí
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO DE LA EDUCACION
La resistencia planteada por algunos autores a la consideración de la Pedagogía como ciencia, se debe fundamentalmente a que aquella interpreta situaciones, actuaciones y hechos humanos difícilmente regulados por leyes científicas. Se recurre a la consideración de que estos hechos que ocurren en el contexto social e histórico, son no causales singulares e irrepetibles, y por tanto de difícil comprobación científica. MARIO BUNGE ( 1965, página 278) aunque reconoce un alto grado de singularidad 1 a los sucesos educativos, como componentes del contexto: socio-histórico, afirma que la irrepetibilidad aludida no es total y por tanto, el conocimiento científico es posible: por otra parte, el hecho de no causalidad de los sucesos educativos tampoco ruega su carácter científico porque "la ciencia se compone de leyes causales y no ; causales Lo propio de las explicaciones científicas, es de coherencia lógica, su verificabilidad empírica" FERRANDEZ SARRAMONA (1984, página 63) De esta negación del carácter científico, surge la consideración de la educación como una tarea práctica, hecho que a su vez deriva en la identificación de la misma como arte, negándole así toda posibilidad especulativa. Se puede identificar Pedagogía y educación aplicando cualidades de esta a aquélla y si bien es cierto, como afirma NASSIF, R. (1958,página 42) "que lo educativo es un hacer, una práctica, una actividad; que, intencionalmente o no, configura al hombre. Pero de ahí a sostener que la pedagogía es una actividad, es decir un arte, hay una gran distancia, porque la Pedagogía no es educación, sino la disciplina que la tienen por objeto".
EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN
El maestro necesita tomar decisiones basadas en el análisis de situaciones e información involucradas con el quehacer educativo. Fuentes de conocimiento 1. Experiencia. Basado en el hombre. 2. Autoridad. Basada en el hombre, la sociedad o Dios. 3. Razonamiento deductivo. De afirmaciones generales se llega a afirmaciones específicas aplicando las reglas de la lógica. 4. Razonamiento inductivo. La conclusión se alcanza observando ejemplos y generalizando. 5. Método científico. Método inductivo-deductivo. Proceso sistemático de investigación que consta de partes interdependientes. Definición del problema; formulación de hipótesis; razonamiento deductivo; recopilación y análisis de datos; confirmación o rechazo de la hipótesis.
SOBRE LA EDUCACIóN COMO CIENCIA
resumen El presente artículo, en primer lugar, concibe a la educación como una ciencia humana en su sentido pleno; en segundo lugar, analiza cuatro problemas fundamentales dentro de esta ciencia desde un enfoque filosófico-crítico y los plantea como artículos que responden a un planteamiento unificador. Los problemas discriminados fueron los siguientes: el problema de los contrarios en la educación como ciencia, el sujeto-objeto de estudio de la educación como ciencia, el discurso científico de la educación, jerarquización y vinculación: filosofía, epistemología, ciencia-metodología-método-técnica. Tomando como referencia metodológica y metódica a Tomás de Aquino, se realizó el estudio de la bibliografía y se estructuró el discurso reflexivo atendiendo al esquema de la Quaestio; la Quaestio ofrece en la parte final, para cada artículo, soluciones a cada situación crítica examinada. Las aproximaciones del estudio giran en torno a la diferenciación de estos problemas fundamentales en la educación y su reivindicación pertinente para el desarrollo de una investigación educativa "agitadora" y comprometida.
Resumen: Los estilos cognitivos y los de enseñanza han sido constructos objeto de investigación en las aulas universitarias. El presente ensayo pretende, primeramente, mostrar una condensada síntesis tanto de las tradiciones, desarrollos, enfoques y tendencias como de algunos estudios exploratorios, descriptivos o correlacionales relativos a los dos constructos, lo cual algunas veces implica el estudio de variables intervinientes. En segundo lugar, con una caracterización más integral y específica del profesorado universitario de química, este documento aborda dichos constructos; el estudio pretende ampliar el estado del arte, en dos vías: la primera toma en cuenta la dimensión científica en investigaciones anteriores a 1982 para el estudio del estilo cognitivo; la segunda tiene en cuenta la necesidad de la inclusión del ámbito del laboratorio para el estudio integral del estilo de enseñanza en este colectivo particular. Finalmente, el autor propone avanzar en el diseño y validación de instrumentos relativos a estos dos constructos y, posteriormente, estudiar las correlaciones entre el estilo de enseñanza, sea en el ámbito genérico (en la teoría) o en el ámbito específico (en el laboratorio) frente al respectivo estilo cognitivo en la dimensión científica en profesorado universitario de química. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Abstract: Cognitive and teaching styles have been construct objects of research in university classrooms. This article seeks first to show a condensed synthesis of traditions, developments, approaches and trends, as well as some exploratory, descriptive or correlational studies regarding these two constructs, which sometimes involves the study of intervening variables. Secondly, with a more integral and specific characterization of chemistry university professors, this document deals with those constructs; the study aims to broaden the state of the art in two ways: the first one takes into account the scientific dimension on research studies carried out before 1982 for the study of cognitive style; la segunda takes into account the need of including the laboratory field for the comprehensive study of the teaching style in this particular group. Finally, the author proposes advancing in the design and validation of instruments related to these two constructs and, after this step, studying the correlations between teaching style, whether in the generic field (in theory) or in the specific field (in the laboratory) regarding each cognitive style in the scientific dimension in university chemistry professors.