Le grand oublié des réformes éducatives. L’enseignement primaire en Espagne (original) (raw)
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La pédagogie primaire entre 1945 et 1970 : l'impossible réforme ?
Le Télémaque, 2008
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Les Cahiers Linguatek : Mémoire et oubli, 9/10, p. 33-51, 2021
In this paper we are going to study how historical memory can be recovered in the Spanish textbooks published in France in accordance with the last two reforms affecting the Official Programmes for Modern Languages (2010-2019). Not forgetting the victims of the Spanish civil war or those of the Franco dictatorship, recovering memory-involves inviting witnesses to history to give their testimonies, and this will be amply taken up in the creation of units in textbooks. The latter provide a wide variety of documents-excerpts of novels and of graphic novels as well as newspaper articles and posters-in wich reality and fiction allow us to retrace the individual histories of the victims and thus reconstruct a collective history.
L’Espagne, un laboratoire de l’«École nouvelle»?
Swiss Journal of Educational Research, 2019
Durant l’entre-deux guerres, l’Espagne, bien qu’elle ne soit pas une «Mecque (Hofstetter & Schneuwly, 2007, p. 114),» de l’éducation, contribue, comme le reste de l’Europe, à la circulation d’idées et de pratiques novatrices, dont l’Éducation dite «nouvelle». À travers deux exemples, cette contribution observe l’écart des échelles de ces circulations. La première est celle des grands centres urbains, producteurs d’élites culturelles, qu’Adolphe Ferrière visite en 1930. La seconde est celle d’espaces ruraux, voués à la subalternité, où les méthodes de Freinet, sont reprises par deux enseignants luttant contre l’analphabétisme et l’isolement culturel. Si ces expériences sont légitimées et élargies durant l’Âge d’Or des «missions pédagogiques» de la IIe République, répondant à l’impératif politique nouveau, leur héritage ne survit pas à parts égales dans la longue durée.
anne ClerC-georgy 1 (Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud, Lausanne, Suisse) Dans leur texte de cadrage de cet ouvrage, Ronveaux, Runtz et Schneuwly s'accordent pour attribuer au terme d'« exercice » , pris dans le sens commun, un statut englobant les notions de « tâche », « situation », « problème » ou autres « tâches complexes ». Dans cette contribution, nous retiendrons le terme de « tâche » pour parler des exercices issus de moyens d'enseignement, parce que ces tâches pré-existent à l'activité de l'élève qu'elles prescrivent et aux apprentissages qu'elles sont censés générer. Dans les premiers degrés de la scolarité, un certain nombre d'activités, de moments d'enseignement-apprentissage plus ou moins organisés par l'enseignant, mais pas nécessairement formalisés à l'avance (collectifs, rituels, jeux libres, etc.) ne peuvent être qualifiés de tâche. Dans ce cas, nous utiliserons le terme plus générique de « situation d'apprentissage ».
Ce rapport, commandé par le Haut Conseil de l'Education (HCE), constitue un éclairage sur des points forts ou problématiques ou des leviers possibles pour favoriser la réussite scolaire des enfants. Le rapport est constitué de cinq parties : La première est consacrée à la prise en compte des besoins des jeunes enfants à l’école maternelle. La seconde partie traite de certains apprentissages à l’école élémentaire : l’oral, l’écrit et la culture enfantine. L’évaluation et son usage en maternelle et en élémentaire constitue le thème de la troisième partie. Dans une quatrième partie, sont examinés les effets de certains dispositifs pédagogiques sur le développement des compétences des élèves: travail en petits groupes, intervenants multiples dans la classe, redoublement. La cinquième partie est consacrée à la préparation au collège et à la prise en charge des difficultés scolaires à l’école primaire. La conclusion synthétise quelques éléments des différentes parties et ouvre sur d’a...
École Publique et École Privée en Espagne : La Ségrégation Rampante
Sociétés contemporaines, 2005
Le niveau de recrutement de l'école publique d'une part, et privée d'autre part, a peu varié au cours de dix dernières années (respectivement 2/3 et 1/3 du public scolarisé), mais cette tendance ne doit pas masquer trois processus cruciaux. Premièrement, l'accès à l'éducation privée (sous-contrat ou totalement privée) augmente dans les grandes villes et parmi les classes supérieures, fortement dotées en ressources économiques et culturelles. Deuxièmement, parmi les écoles privées, on constate un déplacement des effectifs de l'école privée sous contrat vers l'école privée hors contrat. Enfin, phénomène majeur, la stabilité apparente des stocks masque des changements majeurs dans les flux : l'enseignement public perd des élèves des classes supérieures et moyennes, et accueille la plupart des élèves des catégories défavorisées, devant ainsi assumer l'effort le plus important pour l'intégration des élèves requérant le plus de soutien.