¿Más caso hoy a la pedagogía? (original) (raw)
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La actualidad de la pedagogía de San Agustín
Reflexiones Marginales, 2020
La educación es un tema que preocupa mucho recientemente. A pesar de la renovación constante de modelos, perspectivas y planes, persisten el descontento y la inconformidad sobre ello. Volver la mirada a grandes pedagogos, es un recurso común de las clases de pedagogía que se imparten en las licenciaturas en educación. Entre ellos está Agustín de Hipona, filósofo y teólogo del siglo IV d. C., y cuyas enseñanzas, sobre cómo ha de ser una adecuada pedagogía práctica, son aún de actualidad. En este trabajo se plantea que está actualidad está en su propuesta de una metodología humanista que sume actitudes de alegría y servicio al quehacer docente, ya que son tópicos que se escuchan con mucha frecuencia en los discursos educativos.
Revista Q Educacion Comunicacion Tecnologia, 2011
Título en inglés ¿What's with critical pedagogies? Tipo de artículo Artículo de reflexión no derivado de investigación Eje temático Pedagogía. Resumen El presente trabajo intenta dar una visión global del desarrollo del curso "El sistema escolar, la universidad y la producción y reproducción cultural: Pedagogías Críticas", en el contexto
Tendencias contemporáneas en pedagogía
El presente módulo surge desde el propósito misional de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás de formar integralmente a personas en nivel posgradual desde la perspectiva humanista cristiana de Santo Tomás, que aporten y lideren procesos, con criterio pedagógico y humanista, para que contribuyan en la transformación del entorno, así como de la realidad sociocultural nacional e internacional (Maestría en Educación, 2014), así como en las regiones o en los escenarios de los que hacen parte. Cabe mencionar que la misión bajo los avances del espacio y las exigencias académicas hace hincapié en la investigación y realza los contextos en donde habita cada uno de los estudiantes del programa. El entendimiento de nuevas posturas para interpretar la realidad actual ha intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y que, en correspondencia con el beneficio de los demás, requiere de nuevas tendencias pedagógicas que impliquen tanto la teoría como la práctica. Teorías que cobran fundamental importancia y que se interrelacionan de manera significativa son la teoría de la complejidad, la teoría de sistemas, la teoría del caos, la teoría de fractales, la física cuántica y las ciencias de la cognición, que aportan elementos particulares que fortalecen el concepto de autopoiésis: la organización de los seres vivos, desde el microcosmos al macrocosmos, pasando allí por el individuo. Se trata de una aproximación y apropiación, por parte del docente, de una visión nueva, regeneradora y vital, que guía hacia pautas y propuestas de aprendizaje que posean la mayor aproximación posible a los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como su personalidad, espiritualidad e individualidad.
La pedagogía siempre es alternativa
La pedagogia siempre es alternativa
Lo alternativo como performance conlleva a mirar a la pedagogía como un producto más que se mercantiliza en los discursos oficiales. Sin embargo, desde el análisis de su naturaleza inmanente y desde la revisión epistemológica de sus planteamientos siempre ha estado presente lo alternativo. Tres elementos la distinguen, la búsqueda incesante de lo alternativo frente a los saberes en el poder en clara ruptura epistémica, el constante planteamiento ante las revoluciones y cambios históricos de época, de sociedades y de contextos; y el continuó deseo de educar para la libertad y en la libertad: la pedagogía siempre ha sido alternativa. Palabras clave: pedagogía alternativa, performance, ruptura epistémica.
Pensamiento pedagogico contemporáneo
Pensamiento pedagógico contemporáneo Experiencias de transformación colectiva a pie de página © Pensamiento pedagógico contemporáneo Experiencias de transformación colectiva a pie de página
La pedagogía como profesión A no ser que se considere como tal, la valoración que de los profesores hacen los alumnos, mediante un cuestionario al término del curso, como requisito para el otorgamiento de becas; aunque sus resultados no son conocidos por los profesores ni se los toma en cuenta para la asignación de grupos en el siguiente semestre.
El presente trabajo que se inscribe en dentro del marco del Seminario “ Pedagogías críticas, experiencias de la praxis y movimientos pedagógicos en América Latina”, nace con el interés de explorar e indagar las experiencias que se ha venido dando en las últimas décadas sobre las narrativas docentes, el papel que a través de éstas el docente asume, los entramados que se generan a partir del intercambio “entre pares” , el aspecto pragmático del conocimiento producido y si a través de estas experiencias es posible pensar una alternativa al discurso pedagógico hegemónico. Para realizar este trabajo, he decidido tomar como punto de referencia la Red DHIE , hacer una reconstrucción histórica acerca de su creación y señalar sus vínculos a otras redes –nacionales e internacionales- con las que: “coinciden en considerar la suma importancia que tiene el hecho de encontrarse con otros colectivos y redes de maestros de distintos países, como una posibilidad de ampliar los horizontes de trabajo y fortalecer los vínculos entre los educadores de la región, con el desafío de construir un modelo de educación contrahegemónico.” Ello es así dado que desde el año 1992 se ha ido consolidando instancias de intercambios llamada “Encuentros Iberoamericanos” donde se han ido definiendo aspectos comunes tales como la investigación realizada por los docentes “al ras de la experiencia”, o sea, desde la escuela. De esta manera, pretendemos acercarnos desde la red DHIE a un conjunto de experiencias político-pedagógica que trascienden las fronteras nacionales y por medio de las cuales nos permitan repensar ciertos postulados sedimentados de la tradición crítica en educación y pedagogía: que nos ha llevado muchas veces no solo a la inmovilidad a la hora de pensar en la transformación social sino que, a través suyo , se han silenciado y desperdiciado experiencias alternativas críticas propiciadas desde Latinoamérica por considerarlas no válidas/no críticas o no académicas.
La poiesis de la pedagogía, 2022
La pedagogía y su definición requiere ser repensada desde su causa, es decir, el “por qué”, y sentida desde una mirada poética, tras la cual su enunciación nunca es neutral ni exenta de ideología. Este texto procura reflexionar y recuperar algunas de las definiciones clásicas y aquellas más recientes, a partir de una amplia indagación en torno a la misma. El objetivo ha sido reconocer y cuestionar las definiciones contextuadas y contrapuestas que considera una indagación teórica, producto de un reconocimiento enlazado con la experticia dada por el quehacer pedagógico como actores educati- vos, mismo que nos lleva a dialogar con diversos autores. Además, propone una ruta para ampliar el camino a través de pensadores y corrientes hegemónicas y subalternizadas, desde una vital revisión que recupere los desafíos de las múltiples perspectivas de género y de la mirada sensible sobre una pedagogía crítica (y revolucionaria) de construcción permanente. De ahí que nos refiramos a la poiesis de la pedagogía como el camino para una actividad productiva, fabricativa, amorosa, de integralidad, social, cultural y política; que, a decir de Gabriela Mistral (2017), habrá que asumirla como praxis deliberada que incumbe al pedagogue y le posiciona desde una mirada libre, ética, estética y espiritual.