Posibilidades del modelo comprensivo y del aprendizaje cooperativo para la enseñanza deportiva en el contexto educativor (original) (raw)
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2008
El deporte como contenido dentro del ámbito escolar Se está produciendo un fenómeno de desarraigo y pérdida de los valores que de-bieran existir en toda práctica deportiva. El problema surge cuando se produce un excesivo enfoque del deporte hacia la competición. En las últimas décadas, psicólogos y sociólogos del deporte han indicado que tanto los organizadores de competiciones deportivas como entrenadores y padres ponen excesivo énfasis en los resultados obtenidos por los jugadores y en la victoria "sea como sea" ).
LOS MODELOS DE ENSEñANZA uTILIZADOS EN LOS DEPORTES COLECTIVOS
Cuando un profesor o entrenador quiere enseñar un deporte de equipo, lo primero que debe plantearse es qué modelo de enseñanza, entre los existentes, va a poner en práctica. En muchas ocasiones esta elección se realiza de manera inconsciente utilizando el modelo que le han enseñado. Este artículo pretende hacer consciente todas las alternativas que se utilizan en la actualidad para enseñar un deporte de equipo. Para ello el primer paso es definir qué es un modelo de enseñaza y de qué partes consta,
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO UN MODELO DE INTERVENCIÓN
Revista de la Educación Superior, 2005
En este artículo se explica un modelo de intervención educativa centrado en el aprendizaje cooperativo, propuesta que toma en cuenta los procesos de interacción social, la cooperación y los roles desempeñado por los estudiantes y profesores que juegan un papel importante en la gestión y autonomía del aprendizaje. El Programa Institucional de Tutoría Escolar emprendido por la ANUIES, es un paraguas que brinda la posibilidad de desarrollar programas que lleven a la mejora de la calidad educativa, por lo que, modelos como el aprendizaje cooperativo se ajustan a los modos en que la Tutoría escolar orienta sus objetivos. Este artículo se deriva de un proyecto de investigación (2004-2006) emprendido en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo para implantar la metodología de Aprendizaje Cooperativo en el área de Ciencias Sociales y Humanidades.
SPORT TK-Revista EuroAmericana de Ciencias del Deporte, 2018
Resumen: El propósito de esta investigación es evaluar y comparar la implementación del Modelo de Educación Deportiva (MED), junto con la presencia de estrategias pedagógicas que fomenten conductas prosociales entre los participantes. La muestra constó de dos clases de sexto de Primaria (n = 51; 10,72 ± ,66). En el grupo A se desarrollaron metodologías orientadas a fomentar conductas prosociales. En el grupo B se desarrollaron estrategias centradas en las mejoras individuales. Mediante el ANOVA de un factor, se analizaron los resultados pre-test y post-test del Cuestionario de Conductas Antisociales (Martorell y González, 1992). Los resultados muestran diferencias significativas entre las puntuaciones en ambas clases antes y después de realizar la implementación (p = ,000). Se observa una reducción significativa de actuaciones antisociales en el total del post-test del grupo A (p = ,000). La implementación de modelos-basados en la práctica en Educación Física, entre ellos el MED, ...
El modelo de aprendizaje cooperativo. Conexiones con la enseñanza comprensiva
APRENDIZAJE COOPERATIVO Lo primero que parece obligado señalar es el confusionismo existente entre dos términos, que algunos consideran sinónimos, pero que son claramente diferentes; muchos autores hablan indistintamente de aprendizaje colaborativo y de Aprendizaje Cooperativo; por lo que, para comenzar este apartado, parece necesaria una correcta aclaración de ambos términos.
Los deportes son uno de los contenidos más desarrollados en todos los niveles educativos; sin embargo, el modo de enseñarlos ha suscitado mucha controversia; especialmente en las últimas décadas cuando comienzan a aparecer voces que reclaman un cambio en la forma tradicional de trasmitirlos basada en la enseñanza de la técnica; así aparecen diferentes planteamientos como los juegos modificados, la enseñanza mediante la búsqueda o la educación deportiva; también desde los planteamientos cooperativos ha habido aportaciones a través del empleo de métodos de trabajo como el resultado colectivo o la técnica del puzzle. Se presenta aquí un planteamiento desde la perspectiva cooperativa de la enseñanza, que emplea Estructuras de Trabajo Cooperativas a través de las que se pueden desarrollar contenidos deportivos, incluso usando tareas en las que el objetivo sea competitivo; bajo estas estructuras se describe un formato instructivo denominado Grupos de Aprendizaje en el que se combina el Aprendizaje a través de Claves y el desarrollo del Pensamiento Crítico en el alumnado como mecanismo para promover una verdadero desarrollo integral a través de los deportes. De esta manera, lo importante pasa a ser el proceso de aprendizaje del alumnado, sea cuál sea el objetivo de la enseñanza (técnica, táctica, reglamento, valores......). V Congreso Internacional de Actividades Física Cooperativas. Oleiros
2014
This study presents a research analyzing the application of tactical games in the area of Physical Education to favour inclusive practices in a rural school. This is a relevant issue since traditional methodologies are the daily bread in the teaching of sports. This project proposes the creation of inclusive educational environments through a comprehensive methodology in a rural context which is characterized by the diversity of students. The main objective is to analyze whether the application of tactical games and a comprehensive methodology promote inclusive educational spaces. To this end, we have carried out an educative proposal in a qualitative research. Throughout the whole process, we have used several techniques and tools for the collection of data: participant observation, field diary, interviews to different teachers and analysis of the sessions recorded in video and audio. Triangulation of data has helped us to draw Prácticas inclusivas a través del aprendizaje deportivo comprensivo en una escuela rural. 3 conclusions. The results show a close relationship between comprehensive methodology and modified games and inclusive education, the extent of applicability in a rural classroom, and the role of students and teachers in rural schools. Future research lines can be discussed in this direction through the implementation of other practices based on comprehensive and cooperative learning.