Inclusión de estudiantes con necesidades especiales en aulas regulares (original) (raw)

Educación inclusiva con alumnos regulares y con necesidades educativas especiales en el aula

Revista de Educación Inclusiva, 2021

cognitivo como socioafectivo, así como el derecho que tienen de recibir educación regular. Sin embargo, la sociedad escolar, en varios casos, no está capacitada para convivir con personas con NEE dentro del salón escolar, es decir, la integración se presenta, pero ir más allá, por medio de la inclusión, no es sencillo. Es por lo que la presente investigación busca conocer de qué forma los niños con discapacidad son incluidos dentro de un aula de clases regular. Para ello se observaron 34 aulas de escuelas públicas de tres municipios al sur del estado de Zacatecas, México, de todos los grados de nivel primaria con un instrumento de investigación evaluado por jueces expertos y validado mediante el paquete estadístico SPSS versión 20. Los resultados reflejan que la inclusión se presenta entre compañeros de clase, sin embargo, las adaptaciones curriculares no existen y si las hay, no son inclusivas.

Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares

1996

Publikationsansicht. 23970851. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y adaptaciones curriculares (1996). Blanco Guijarro, Rosa,; Sotorrio Fernández, Benigna,; Rodríguez Muñoz, Víctor Manuel,; Pinto Sorarrain, Teresa,; Díaz-Estébanez León, Esther,; ...

Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en contexto rural

2021

Durante los últimos años, la inclusión escolar ha sido objeto de múltiples estudios y políticas públicas. No obstante, es habitual ver que se trabaja sobre el supuesto de escuelas con características urbanas, con estudiantes diferenciados por niveles, y en las que existe, en alguna medida, una comunidad pedagógica que posibilita el apoyo en el aula y la reflexión docente. Esto deja fuera del foco de la discusión sobre inclusión a la escuela rural multigrado. A través de un estudio de caso cualitativo, este artículo analiza la forma en que las escuelas rurales multigrado de una comuna del norte chico de Chile abordan la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Los resultados muestran que la aplicación de políticas con enfoque urbano en sectores rurales, generan diversas problemáticas que profundizan las desigualdades territoriales, y revelan hitos críticos necesarios de ser abordados: la integralidad de la inclusión, la continuidad de los procesos inclusivos, y los momentos de egreso y transición escolar.

Inclusión de estudiante con necesidades especiales de aprendizaje al ámbito educativo

2020

Objetivo: Comprender y describir los sentimientos y comportamientos de una estudiante de secundaria, con necesidades especiales de aprendizaje, en el proceso de inclusión al ámbito educativo. Metodología: Se empleó el método fenomenológico – hermenéutico, en razón que se comprende los sentimientos y se describe el comportamiento de la estudiante. Las unidades de análisis fueron Summy, la estudiante que sufre de esquizofrenia y cuatro compañeros suyos. Se aplicó una guía de entrevista en profundidad. Resultados: Reportan que la estudiante Summy, en su propósito de incluirse al ámbito educativo, contrariamente es rechazada por el grupo, por lo que manifiesta sentimientos de tristeza, pena, rabia y ansiedad; y muestra comportamientos de agresividad, desobediencia, y rebeldía. Conclusión: No se cumple la inclusividad social de la estudiante Summy al ámbito educativo, puesto que, el hecho de asistir regularmente a clases y participar activamente en las acciones educativa...

Percepciones de los futuros docentes en relación a la inclusión del estudiantado con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias

IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, 2020

Actualmente, en el sistema educativo español la integración e inclusión educativa es un asunto que genera opiniones contrapuestas en los profesionales. Indagar en este ámbito resulta necesario para visibilizar el derecho a la educación igualitaria de las personas con diversidad funcional y para detectar necesidades de formación en los futuros profesionales. En este estudio empírico se analizaron las inquietudes de los futuros docentes en lo que respecta a la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Para este propósito se presentó una encuesta a 205 estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla con una escala que mostró buenos índices de fiabilidad y consistencia. Los resultados obtenidos indicaron que la escala empleada es fiable y válida, y se comprobó si algunas características personales de los universitarios influían en su percepción. Se observó que la presencia de alumnado con necesidades educativas especial...

Inclusión y atención al alumnado con necesidades educativas especiales en España

Sumario: 1. La inclusión y las necesidades educativas especiales. 2. La investigación sobre inclusión y necesidades educativas especiales. 3. La atención a las necesidades educativas especiales en la legislación educativa. Resumen La diversidad entre el alumnado se manifi esta en el ámbito educativo en diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses, motivaciones, expectativas, necesidades, etc..., y exige una atención educativa adecuada si pretendemos proporcionar a todos ellos una educación de calidad, respetando el principio de igualdad de oportunidades, y convirtiendo de esta forma la atención a la diversidad en el principio que debe presidir su educación. Si bien desde los paradigmas actuales, y según la legislación vigente, la inclusión debería ser el modelo que sustenta el sistema educativo de España, seguimos manteniendo el concepto de necesidades educativas especiales o específi cas para abordar la atención a determinados alumnos, con todo lo excluyente del término, y las consecuencias que para la inclusión puede tener. En este artículo se presenta cómo se aborda la atención a las necesidades de los alumnos desde la legislación española, tanto nacional como autonómica (Castilla y León), así como la perspectiva de la investigación al respecto. Abstract Diversity is embodied in education with different learning rates, abilities, interests, motivations, expectations, needs, and so on. It requires attention if we are to provide