¿Estamos dispuestos a investigar en docencia? El 'Student Engagement' como marco del 'Scholarship in Teaching and Learning' en la Universidad Española. En Bringas, Catalán, Trueba y Remuzgo (eds), Nuevas perspectivas en la investigación docente de la Historia Económica. Santander 2016, pp. 62-92 (original) (raw)
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REDU. Revista de Docencia Universitaria, 2015
Este artículo intenta contribuir a una discusión, por hacer en Portugal (así como en otros países europeos) – necesariamente teórica y práctica, pero en última instancia pedagógica – por la comprensión de las vias reflexivas a través de las cuales sería efectivamente posible “cambiar el paradigma de enseñanza” por la “transición de un sistema basado en la idea de la transmisión de conocimientos” mediante una escritura mimética, “para un sistema basado en el desarrollo de competencias” de escritura inventiva a nivel de la formación de posgrado. Esta fue la terminología utilizada por el Gobierno Portugués cuando, en 2006, implantó el Proceso de Bolonia y definió “la calificación de los portugueses en el espacio europeo” como “uno de los objetivos esenciales de la política para la enseñanza superior”. Nuestra atención se concentra en los discursos producidos alrededor del tercer ciclo universitario (para obtener el grado de doctor), y en argumentos teóricos y empíricos para avanzar en...
Docencia e investigación, una necesidad para la Universidad
La Granja, 2006
En un café de la ciudad de Quito-Ecuador, con un amigo y profesor de una de las más renombradas universidades de la ciudad, discutíamos acerca de ¿cuál debería ser el papel del profesor universitario?, sobre todo, en lo que al área científica se refiere. Con tristeza rememorábamos nuestras viejas experiencias estudiantiles, y la casi omnipotente última palabra y posesión de la verdad, que nuestros profesores de antaño parecía tener.
Procesos de formación en investigación en la Universidad: ¿Qué le queda a los estudiantes?
Sophia, 2017
La formación investigativa es un componente central en la educación del joven universitario en la sociedad actual y la actitud hacia esa formación puede ser un indicador sobre la calidad de los procesos de formación y de la posibilidad de ingreso temprano del estudiante en los sistemas universitarios de investigación y la formación de científicos. En el presente estudio, de tipo transversal-correlacional, se evalúa la actitud del joven a partir de tres elementos: autopercepción, incidencia de los profesores e incidencia de las universidades sobre la formación en investigación en el nivel de grado. Se aplicó un instrumento estructurado a estudiantes de ocho universidades del área metropolitana de Bucaramanga, Colombia, por muestreo aleatorio simple. Se destaca el alto valor que los estudiantes le otorgan al aprendizaje de la investigación en la Universidad, pero la baja proyección y actitud de la mayoría hacia los temas científicos. Adicionalmente se encontró que los profesores tiene...
Prácticas de redacción académica en las universidades españolas
2012
Introducción. En este articulo nos centramos en la naturaleza de los géneros escritos más usados en la universidad y cómo se utilizan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Método. Se realizó un estudio descriptivo sobre las percepciones del profesorado universitario respecto a los siguientes aspectos relacionados con la escritura académica: el grado de importancia en el aprendizaje, el grado de competencia que atribuyen a sus estudiantes en el dominio de la escritura académica en comparación con otras competencias, el tipo de tareas de escritura más habituales y los criterios utilizados para evaluar la calidad de un texto académico. Los participantes fueron 106 profesores de 4 universidades españolas que respondieron a una versión traducida y adaptada del Writing Skills Appreciation Inventory. Resultados. Los resultados ofrecen un panorama complejo. Por un lado, si bien los profesores valoran la escritura como una herramienta útil para aprender en sus respectivas disciplinas, no solicitan a menudo este tipo de escritura. A pesar de que reconocen la importancia de la escritura para aprender no están acostumbrados a reflexionar sobre su uso en sus respectivas disciplinas. Por otro lado, los profesores consideran a los estudiantes poco competentes para utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje, y, mientras que la presencia de un punto de vista personal es muy valorado por los profesores, la defensa enérgica de una tesis o la preocupación por el efecto del texto en el lector, están entre los criterios menos valorados. Discusión y Conclusión. En el texto se analizan las implicaciones educativas que se derivan de dichas percpeciones y cómo estas implicaciones educativas nos acercan a los planteamientso del EEES respecto al aprendizaje de competencias Palabras Clave: Escritura académica; prácticas de escritura; escribir para aprender; Educación Superior; Concepciones del profesorado.
2015
El bajo rendimiento academico, tambien llamado fracaso academico, es un tema neuralgico y de preocupacion permanente en los diferentes programas de formacion y en especial los resultados en matematicas de quienes inician su proceso de formacion en Ingenieria, tanto en instituciones publicas como privadas. El Centro de Ciencia Basica (CCB) de la Universidad Pontificia Bolivariana, (UPB), Sede Medellin, ha fijado su atencion a traves del tiempo en esta realidad y ha ensayado varias estrategias orientadas a aportar la fundamentacion con calidad que le permita al estudiante formarse con solidez, teniendo en cuenta ademas que el rendimiento academico es el resultado de su esfuerzo, dedicacion y tambien de una serie de factores, causales y condicionantes que derivan de estructuras complejas vinculadas a condiciones familiares, socioeconomicas, culturales y academicas, entre otras, que afectan el mantenimiento y desarrollo de la educacion y, en general, de la sociedad. En el contexto insti...
El aula universitaria como empresa de investigación cualitativa
@tic. revista d'innovació educativa, 2013
The class as a qualitative research enterprise Resumen El artículo relata una experiencia docente en técnicas cualitativas de investigación social. La propuesta didáctica principal es organizar el aula universitaria en torno a un único proyecto de investigación para todos los alumnos, de forma que el apartado práctico se convierta en el eje vertebrador de la organización del curso y nos sirva para contextualizar los temas metodológicos y epistemológicos, sin renunciar a ellos. Este ejemplo puede ser de interés en la actual disyuntiva de la formación universitaria de las ciencias sociales entre transmisión del conocimiento y el desarrollo de competencias, ofreciendo una posible alternativa. Palabras clave: técnicas cualitativas de investigación social, Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), epistemología, ciencias sociales, enseñanza centrada en el aprendizaje, competencias. | DocEnTIc Resum L'article relata una experiència docent en tècniques qualitatives de recerca social. La proposta didàctica principal és organitzar l'aula universitària entorn d'un únic projecte de recerca per a tots els alumnes, de manera que l'apartat pràctic es convertisca en l'eix vertebrador de l'organització del curs i ens servisca per a contextualitzar els temes metodològics i epistemològics, sense renunciar a ells. Aquest exemple pot ser d'interès en l'actual disjuntiva de la formació universitària de les ciències socials entre transmissió del coneixement i el desenvolupament de competències, oferint una possible alternativa. Paraules clau: tècniques qualitatives d'investigació social, Espai Europeu d'Educació Superior (EEES), epistemologia, ciències socials, ensenyament centrat en l'aprenentatge, competències.
INSTRUCCIONES PARA OPERACIÓN ACADÉMICA
representa un reto, los Contenidos son los ejes temáticos, los Activos una orientación inicial para resolverlo y la síntesis concluyente, como posibilidad de integración conceptual corresponderá a lo factible de un punto de vista temático amplio. La visión global de los asuntos resueltos como Titular Académico, te ofrecerá oportunidades de discusión que se enriquecerán en la medida que intensificas las lecturas, asistes a tu comunidad de estudio, te sirves de los asesores y analizas la ciberinformación disponible posicionándote de los escenarios informativos adecuados. Los períodos de evaluación son herramientas de aprendizaje. La acreditación es un consenso de relación con el nivel de competencia. Mantén informado a tu Tutor de tus avances académicos y estado de ánimo. Selecciona tus horarios de asesoría. Se recomienda al Titular Académico (estudiante) que al iniciar su actividad de dilucidación, lea cuidadosamente todo el texto guión de la asignatura. Para una mejor facilitación, el documento lo presentamos en tres ámbitos: 1.-Relación de las Unidades, 2.-Relación de activos, 3.-Principia Temática consistente en información inicial para que desarrolles los temas.
2017
En este trabajo pretendemos valorar el impacto y la interpretación que se ha hecho del concepto Student Engagment en el sistema universitario español. Para ello, hemos creído oportuno revisar las aportaciones realizadas en los últimos cinco años a los principales congresos internacionales en Innovación Docente Universitaria celebrados en España y las publicaciones de ámbito nacional que sobre este tema aparecen registradas en las bases de datos de Scopus y Web of Science. Con ello delimitaremos no solo el impacto del Student Engagement entre los docentes, nacionales e internacionales, que participan en estos foros, sino también la interpretación que hacen de dicho concepto. La revisión de documentos y nuestra propia posición como docentes, nos hace reflexionar sobre una propuesta que pueda guiar futuras líneas de investigación en el tema. En este sentido, consideramos que la gestión de la universidad, especialmente en el sistema español, aún no se realiza teniendo en cuenta una visión holística de la experiencia del estudiante universitario. Para desarrollar plenamente las tres dimensiones de actuación sobre el Student Engagement será necesario un enfoque multidisciplinar que considere tanto las aportaciones más puras del management, del University Experiential Marketing, como las de las Educational Sciences con sus conocimientos en metodologías docentes