ARQUIVOS E ESPÓLIOS DE ESTABELECIMENTOS DE ENSINO EM PORTUGAL (original) (raw)
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Revista Histedbr online, 2018
Apresentamos resultados de catalogação de fontes primárias de instituições escolares, concretizado por meio do Núcleo de Catalogação, Estudos e Pesquisas em História da Educação (Nucathe), da Universidade Estadual do Paraná (Unespar),campus de União da Vitória (PR). As fontes pertencem a arquivos de instituições localizadas na região denominada Vale do Iguaçu, contemplando os municípios de União da Vitória (PR) no sul do Estado do Paraná e de Porto União (SC) no planalto norte catarinense. Esse trabalho tem por objetivo apresentar documentos catalogados e algumas transcrições dos originais, os quais revelam aspectos do cotidiano escolar e da cultura produzida no processo de conformação socioeducacional nas cidades fronteiriças. As fontes aqui relacionadas pertencem às escolas: Casa Escolar Professor Serapião com origem em 1912, remodelada para Grupo Escolar Professor Serapião em 1919 e, a Escola Complementar primária anexa instituída em 1929; o Colégio Santos Anjos criado em 1917; as Escolas Reunidas de Porto União instaladas em 1918, remodelada para Grupo Escolar Professor Balduíno Cardoso no ano de 1927 e, a Escola Complementar anexa criada em 1928. Esse trabalho permitiu reunir fragmentos do passado que mostram aspectos da escolarização na região do Contestado, desvendando “surpresas” e apresentando, por exemplo, as práticas educativas adotadas nesses estabelecimentos de ensino.
ATIVIDADES DE ENSINO COM APOIO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EM AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 1
Interfaces, 2019
Resumo Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa que teve como um dos objetivos principais identifi car os recursos tecnológicos digitais necessários à realização de atividades de ensino. O corpus foi constituído, em sua maioria, por atividades de leitura realizadas em aulas de língua portuguesa, gravadas no ano de 2018, em duas escolas públicas da educação básica de uma cidade do interior do estado da Paraíba. Com apoio de estudos sobre complexidade (FREIRE e LEFFA, 2013), inovação (SIGNORINI, 2007) e tecnologia (KENSKI, 2012) no ensino, os resultados demonstraram que, nas aulas de leitura, professores e alunos fi zeram uso de recursos tecnológicos em função de objetivos e conteúdos de ensino escolar. Palavras-chave: Atividades de ensino. Recursos tecnológicos. Leitura. TEACHING ACTIVITIES WITH SUPPORT OF TECHNOLOGICAL RESOURCES IN PORTUGUESE LANGUAGE CLASSES Abstract This article presents partial results of a research that had one of the main objectives to identify the digital technological resources necessary to carry out teaching activities. The corpus consisted mostly of reading activities carried out in Portuguese language classes, recorded in 2018, in two public schools of basic education in a city in the interior of the state of Paraíba. With the support of studies on complexity (Freire and Leffa, 2013), innovation (SIGNORINI, 2007) and technology (KENSKI, 2012) in teaching, the results demonstrated in reading classes, teachers and students made use of technological resources in function objectives and contents of school teaching.
2016
Dissertação completa. Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa que, inscrita na posição epistemológica da Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2006), buscou propor princípios que dessem subsídio para o planejamento de cursos de Português como Língua de Acolhimento (AMADO, 2013; CABETE, 2010; GROSSO, 2010; LOPEZ & DINIZ, 2016, no prelo; SÃO BERNARDO, 2016) para imigrantes deslocados forçados no Brasil. Na conjuntura internacional, em que existem mais de 65 milhões de pessoas deslocadas forçadamente (ACNUR, 2016) vítimas de diferentes processos de deslocamento forçado ou de crise (AYDOS, 2010; CLOCHARD, 2007), o Brasil destaca-se como país signatário dos principais tratados relacionados a esses migrantes e como receptor de um número crescente de deslocados forçados (CONARE, 2016; MJC, 2016). Partindo do princípio que o português tem um papel essencial no processo de apropriação do território (material e simbolicamente) – do processo de (re)territorialização (BIZON, 2013) – por parte desses imigrantes, este trabalho objetiva contribuir para a organização de cursos de PLAc, com vistas ao fortalecimento da área. Adotamos a metodologia da pesquisa qualitativa (SOUZA, 2014), de cunho etnográfico e interpretativista (BIZON, 2013), gerando registros a partir da observação-participante no contexto de ensino-aprendizagem de PLAc e da aplicação de questionários para dois grupos principais: o primeiro composto por coordenadores, professores e alunos do curso de PLAc do Centro Zanmi e do curso de Português como Língua Estrangeira para Imigrantes em Regime Especial de Permanência, do Centro de Extensão da Faculdade de Letras da UFMG; o segundo, por coordenadores e professores de outras iniciativas em PLAc no Brasil. Os resultados apontam para uma tendência de os profissionais da área em totalizar (MAHER, 2007) os deslocados forçados, significando-os principalmente pelas suas perdas e faltas, colaborando para a construção de uma imagem de desamparo desses imigrantes (AYDOS, 2010). Além disso, grande parte dos imigrantes entende a língua portuguesa como uma necessidade ou uma ferramenta de defesa pessoal, o que indica que seus processos de (re)territorialização (BIZON, 2013) estão, frequentemente, se desenvolvendo precariamente. Por fim, destacamos que alguns desafios no planejamento de cursos de PLAc envolvem: a falta de material didático especializado, a precariedade na formação docente, a falta de assiduidade dos alunos e a flexibilização da carga horária. Assim, os dados apontam que a prática em PLAc têm especificidades que impossibilitam que a entendamos como uma simples adaptação de saberes apriorísticos. Sugerimos que os cursos de PLAc sejam planejados tendo pelo viés da Interculturalidade (MAHER, 2007) e que envolva duas dimensões de ação: o fortalecimento político dos deslocados forçados e a educação do entorno, de modo a contribuir para processos de (re)territorialização (BIZON, 2013) socialmente mais justos e dignos para essa população. Palavras-chave: Língua Aplicada Indisciplinar; Português como Língua de Acolhimento; Imigrantes Deslocados Forçados; (Re)territorialização; Educação de Grupos Minoritarizados. ABSTRACT: Affiliated with the epistemological position of Indisciplinary Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006), this study presents the results of a research that proposed guidelines designed to work as a subsidy for planning courses of Portuguese as a Welcoming Language (AMADO, 2013; CABETE, 2010; GROSSO, 2010; LOPEZ & DINIZ, 2016, no prelo; SÃO BERNARDO, 2016) for forced displaced immigrants in Brazil. In the international context, where there are over 65 million forcibly displaced people (UNHCR, 2016) victims of different processes of Forced or Crisis Migration (AYDOS, 2010; CLOCHARD, 2007), Brazil stands out as a country signatory of the most relevant international treaties concerning these migrants, and also as a receiver of a growing number of forcibly displaced people (CONARE, 2016; MJC, 2016). Based on the premise that the Portuguese has an essential role in the process of appropriation of the territory (material and symbolically) by these immigrants – the process of (re)territorialization (BIZON, 2013) –, this work seeks to contribute for the formulation of courses of Portuguese as a Welcoming Language, aiming at the strengthening of this field of study. The adopted methodology was qualitative (SOUZA, 2014), with an ethnographic and interpretive perspective (BIZON, 2013), with a corpus comprehending participant observation in the context of teaching and learning Portuguese as a Welcoming Language, as well as the application of questionnaires for two groups of interest: the first composed by coordinators, teachers, and students from both the course offered by Centro Zanmi, and the course of Portuguese as a Foreign Language for Immigrants with Special Residence Status, offered by the Center of Language Outreach Programs at UFMG; while the second group was composed by coordinators and teachers of other similar initiatives in the country. The results point out to a tendency of the professionals of the area for a totalization (MAHER, 2007) of the forced displaced immigrants, identifying them mainly by their losses and faults, contributing to the construction of a helpless image of these immigrants (AYDOS, 2010). Additionally, we found out that a great number of immigrants understands the knowledge of Portuguese as a need or a self-defense tool, which can indicate that their processes of (re)territorialization (BIZON, 2013) are often held precariously. Finally, we point out that some challenges in planning courses of Portuguese as a Welcoming Language involve: the lack of specialized teaching materials, precariousness in teacher training, lack of student attendance, and flexibilization of the workload. Thus, the data indicate that the practice of Portuguese as a Welcoming Language has particularities that distinguish it from a simple adaptation of priori knowledge. Therefore, we suggest that these courses are planned within the perspective of the Interculturalism (MAHER, 2007), and involve two dimensions of action: the political strengthening of the forcibly displaced immigrants and the surrounding education, in order to foster worthy and more socially just processes of (re)territorialization (BIZON, 2013) for this population.
Os REFORMISMOS ILUSTRADOS PORTUGUÊS E ESPANHOL
Revista Hydra: Revista Discente de História da UNIFESP, 2019
A proposta deste artigo é apontar para uma agenda investigativa comprometida com o desenvolvimento de um estudo integrado acerca dos reformismos ilustrados ibéricos que possibilite compreendê-los não como projetos exclusivamente moldados para o cenário português e luso americano ou para o cenário espanhol e hispano-americano, mas como eixos profundamente interligados, entre si e a um mesmo e processo mais amplo, porque regidos por dinâmicas estruturais comuns e pertencentes a um mesmo conjunto cultural e político essencialmente sistêmico. Tendo em vista a comunhão estrutural que abarca Portugal e Espanha a partir de fins do século XV, proponho que o rastreamento desta articulação entre os reformismos ilustrados diante do crítico panorama de fins do século XVIII e dos primeiros anos do século XIX se dê através do estudo de noções, concepções, representações e conceitos de tempo em discursos empreendidos por funcionários letrados à serviço das coroas, sobretudo em escritos políticos e...
ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA: AVALIACAO E PERSPECTIVAS QUANTO A FORMACAO DE PROFESSORES
This paper discusses the need to create in schools contexts for reflection on teaching and learning Portuguese in which teachers can relate the theoretical knowledge they had learned at the university or during continuing education courses and speeches to their classroom practice as a powerful way to transformation. It poses a question: How to work with teachers in order to improve their comprehension of teaching and learning Portuguese language in their classrooms?
INSTITUIÇÕES E DESENVOLVIMENTO
This research aims to explain the process of economic development of some municipalities of Mato Grosso, from the theoretical assumptions of Historical Institutionalism we sought to demonstrate the effects of institutional changes in the creation of incentive structures to encourage development. The work brings the studies on formal institutions closer to reflections on the influence of informal institutions, such as beliefs, values and ideologies in determining the choices of political actors, in order to demonstrate the mechanisms of interaction between institutions in shaping behaviors and their consequences in the economic field. Therefore, the study provides a historical overview of the colonization processes in Mato Grosso, with emphasis on the migratory flows of the 1970s and 1980s, when the state received large numbers of immigrants to reoccupy the territory and the formation of urban nuclei and the expansion of agricultural frontiers. Through the historical-comparative approach, we presented information on the characteristics of the development of ten municipalities of the state, as objects of empirical analysis, as well as describing the effects of institutional changes on the country's politics and economy. The results of the qualitative research, conducted through interviews with members of the executive of the municipalities considered success cases, pointed to the following factors of influence for the differences in the economic performance of the municipalities. i. The expansion of State capacity, demonstrated by actions in infrastructure, property rights, agrarian institutions, financing and economic stability. ii. Agriculture iii. Migration iv. Local governance v. Social capital. These factors have been shown to be the main explanatory elements for the differences in the economic performance of these municipalities as they are products of institutional arrangements present in Brazilian economic history.