Atelier de formation des professeurs de FLE : « Utiliser les techniques de l'écriture journalistique pour optimiser l'enseignement/apprentissage de la production écrite » (original) (raw)
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Regards des enseignants sur l'enseignement de la production écrite en FLE
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2014
Cet article présente les résultats d'une enquête qui a été menée auprès d'enseignants de français langue étrangère exerçant hors de France, afin de connaître leurs représentations sur l'enseignement de la production écrite. Ces représentations intéressent en effet le didacticien dans la mesure où elles peuvent influer grandement sur l'agir enseignant. Nous montrerons que le discours des enseignants semble remettre en cause la distinction écrit/oral et laisse transparaître deux conceptions différentes de l'enseignement de la production écrite. Les réponses des enseignants nous livrent également certaines données sur leur enseignement, notamment lorsqu'ils dressent la liste des genres qu'ils font rédiger à leurs apprenants ou qu'ils donnent des exemples de consignes de rédaction. Nous verrons notamment que la plupart des genres cités par les enseignants sont des genres « sociaux » et que non seulement les genres, mais aussi les dénominations utilisées peuvent varier d'un pays à l'autre. Sans doute en raison de la priorité accordée à l'oral à partir des années 1960, lors de l'instauration des méthodes audio-orale et structuro-globale audio-visuelle qui en venaient même à différer le passage à l'écrit (Coste 1977), on peut considérer que l'enseignement de la production écrite a constitué pendant un temps le parent pauvre de la didactique du français langue étrangère (FLE). G. Vigner constatait ainsi en 1982 que, si la didactique des langues avait connu avec l'introduction de l'approche dite « communicative » un ample mouvement de rénovation, celui-ci n'avait pas encore touché les pédagogies de l'expression écrite. Dans les années qui ont suivi, certains travaux ont eu pour effet de redonner une place à la production écrite dans l'enseignement d'une langue étrangère en cherchant à faire bénéficier la didactique du FLE des avancées théoriques dans la description des textes (Lundquist 1980, Reichler-Béguelin et al. 1990) et/ou des processus rédactionnels (Cornaire & Raymond 1999). Enfin, plus récemment, certains chercheurs soulignent l'importance de développer
L'écriture accompagnatrice : le journal de formation
2000
Mots clés : écriture accompagnatrice, journal de formation, réflexivité, sémiotisation, questionnement, références. Résumé : La recherche qui motive cette communication tente de relier la problématique de l'écriture d'un journal de formation à l'élaboration d'une réflexion personnalisée sur l'activité professionnelle. Invités à faire des liens entre leurs pratiques et les cours dispensés en didactique du français, les formateurs et les enseignants
Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), 2022
L'objectif de cet article est de partager les résultats obtenus, suite à une recherche impliquée menée lors de notre investigation doctorale 2. Cette dernière avait pour but et comme ambition, de proposer dans les collèges algériens, dont l'enseignement-apprentissage du FLE répond exclusivement à une typologie textuelle, une nouvelle approche dans l'enseignement du FLE en général, et de l'écrit en particulier. Il s'agit de se projeter dans une nouvelle dialectique de lectureécriture qui privilégie une approche générique des oeuvres littéraires en classe de FLE. A dessein de développer essentiellement la compétence scripturale des collégiens algériens, nous avons opté pour l'introduction de la littérature par les genres en classe de FLE ; et par l'occasion la lecture d'oeuvre intégrale. Pour ce faire, le genre romanesque objet de notre proposition est le roman policier.
De nombreuses personnes ont rendu possible ce mémoire, parmi lesquelles, je tiens à exprimer ma gratitude à monsieur Jean-Gérard Lapacherie, mon directeur de recherche, pour avoir accepté la demande de monsieur Matondo Fernandes de travailler avec moi, pour l'accueil et sa patience, ainsi que pour des suggestions et conseils apportés à ce travail. A monsieur Matondo Fernandes, mes remerciements les plus profonds, grâce à son expérience professionnelle, il a franchi tous les obstacles afin de m'envoyer en France. Je voudrais par la même occasion exprimer ma reconnaissance à monsieur Christian Boix qui m'a toujours apporté son soutien moral pendant ma formation. Mes remerciements s'adressent aussi à mesdames Danielle Chini, Gisèle Prignitz, Christiane Albert, messieurs Michel Costantini et Michael Parsons qui m'ont fourni des éléments théoriques importants lors de séances en Master 2 ; ce qui a permis d'enrichir mes connaissances. Toute ma reconnaissance va à madame Marjorie Fabbiani-Larouelle, secrétaire du Master, qui était toujours à mon entière disposition pour me donner des renseignements et des informations liés à mon parcours. Je ne saurais non plus passer sous silence le soutien moral de mes parents José Saldanha et Rosa Manuel pendant ce séjour et ces longues heures de recherche. Je remercie particulièrement mes frères et soeurs Dos Anjos, Cláudio, Teté, Suzana, Tabita, Ciel et Bequengue, grâce à leurs mots d'encouragement, ils m'ont conduit au bout de cette étude. Ma vive reconnaissance à mon épouse Aldina Saldanha, à mes enfants Zeldino Saldanha, Zelma Saldanha et Zenuel Saldanha d'avoir supporté mon absence pendant ces mois et m'avoir encouragé à faire cette étude. Je voudrais aussi remercier monsieur Nafilo Dorys qui m'a appelé pour m'annoncer la nouvelle de bourse d'études. Par son expérience, il m'a donné des conseils importants pour un séjour en France.
Les ateliers d'écriture pour enseigner aux élèves à être auteurs
2018
L’écriture est une tâche complexe qui comporte plusieurs processus : la planification, la mise en texte et la révision. Produire des écrits avec des élèves en difficultés de langage et/ou d’apprentissage est un défi à relever. Pour l'élève, de nombreux paramètres sont à prendre en compte et le risque de surcharge cognitive est grand si l'on n'y prend pas garde. La recherche actuelle sur les enfants au développement typique propose, pour augmenter les habiletés d’écriture, de donner du temps pour écrire, de laisser le choix des sujets aux élèves et de favoriser les rétroactions des pairs et de l’enseignant sous forme d’enseignement explicite de stratégies d’écriture. Le présent travail vise à savoir si ces stratégies peuvent bénéficier aux élèves de l’enseignement spécialisé. Les résultats montrent que les élèves progressent dans la qualité et la longueur de leur texte et changent leur rapport à l’écriture
Unité 14/15 La production de textes (écrits et oraux) : éléments de méthodologie d'enseignement
La production des textes (écrits et oraux): éléments de méthodologie d'enseignement Résumé Cette unité aborde un troisième ensemble de compétences de communication verbale : après celles relatives à l'interaction et à la compréhension, on décrit ici un modèle socio cognitif de la production. En tenant compte des acquis de l'analyse du discours (particulièrement impliquée dans la production : textualité, variabilité « culturelle » des genres de discours), on trouvera dans cette unité des éléments d'une méthodologie spécifique visant guider la production des apprenants et à les conduire vers l'autonomie. Elle se fonde largement sur une stratégie de production sur modèle mais ne néglige pas la créativité comme technique de production Sommaire .
FRANCISOLA
RÉSUMÉ. Au cycle secondaire qualifiant, l’apprentissage du français, langue étrangère (FLE), acquiert une importance particulière étant donné son rôle essentiel dans les études supérieures et par là-même à l'accès au marché du travail. Cet apprentissage demeure submergé des erreurs commises par les apprenants dans les différentes activités malgré le changement des programmes et l’application de nouvelles approches et démarches pédagogiques imposées par la nouvelle réforme de 1999. Ainsi, notre article, qui se donne pour objectif d’analyser et de traiter l’inventaire d’erreurs que nous avons recueilli lors d’une activité de production écrite réalisée en classe du FLE au cycle secondaire qualifiant, précisément en deuxième année baccalauréat, pendant l’année scolaire 2015 / 2016, constituera l’un des modèles auxquels pourront se référer les enseignants, notamment les futurs enseignants, pour améliorer leurs approches et leurs pratiques en classe. Mots-clés : analyse, apprentissage...