EDUCACIÓN, PARTICIPACIÓN Y ESCENARIOS DIGITALES DEBATES SOBRE LA MEDIACIÓN DIGITAL EN EL SIGLO XXI Elías Said-Hung (original) (raw)
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EDUCACIÓN, PARTICIPACIÓN Y ESCENARIOS DIGITALES DEBATES SOBRE LA MEDIACIÓN DIGITAL EN EL SIGLO XXI
Comares, 2017
Nos encontramos en un mundo cada vez más cambiante, donde la mediación ejercida por los diferentes recursos y dispositivos tecnológicos y digitales incide, directa e indirectamente, en la transformación de los paradigmas sociales dispuestos en nuestros países. Es bajo este contexto que, el presente libro, cuyo título es «Educación, participación y escenarios digitales. Debates sobre la mediación digital en el siglo XXI», intenta aportar elementos de reflexión que ayuden a avanzar en la reflexión alrededor de temas relacionados con el Proyecto de Excelencia de la Junta de Andalucía P11-SEJ 8163: La Intervención de las Administraciones públicas y la cooperación público-privada para la protección de datos personales y otros derechos en riesgo de los menores de edad en la Sociedad Digital—, no solo desde un punto de vista jurídico, sino también a nivel de las comunicaciones y la educación.
La comunicación es la transmisión verbal o no verbal de información (mensaje) entre un individuo que quiere expresar alguna idea y otro que desea recibirla. Desde sus orígenes, el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse y día con día ha buscado nuevas formas de hacerlo. La historia de la comunicación surge millones de años atrás, el ser humano realiza este proceso mediante la comunicación no verbal con gestos, movimientos, e incluso dibujos pictográficos. Al paso del tiempo, las necesidades del ser humano hicieron que el hombre buscara nuevas formas de comunicarse, por ello surgió la necesidad de desarrollar distintas formas que nos han permitido acceder a diferentes tipos de comunicación: visual, verbal, escrita, auditiva, etc. Sin embargo, los medios (canal) por los cuales se realiza la comunicación también han ido evolucionando, desarrollándose así, nuevas formas de transmitir ideas, pensamientos y acciones. Como respuesta a la búsqueda de nuevas formas de comunicarse surgió la imprenta dando pie a la prensa escrita y trayendo, con ello, grandes ventajas como: posibilidades de estudio, investigaciones científicas y ramificación de la literatura. Pasaron los años y los medios de comunicación en masa continuaron su evolución y aparecen el cine, la radio y la televisión. Desde la perspectiva de nuestra época, podemos decir que la comunicación ha evolucionado súbitamente en formas que eran casi impredecibles; cuando pensamos que la televisión era el medio más efectivo por su naturaleza surge el Internet cambiando todo tipo de concepción sobre las fuentes o formas de comunicación, a tal grado que hoy se ha convertido en un medio masivo por el cual no sólo podemos comunicarnos, sino también hacerlo de forma más rápida. Actualmente, la forma de comunicarnos radica en las facilidades que la tecnología nos ofrece. Se entiende como tecnología a los medios por los que el ser humano controla o modifica con el fin de hacer más fácil el intercambio de información con otros individuos. Las diversas modalidades de comunicación nos brindan nuevas posibilidades de interconexión dándole un sentido global a la construcción de redes homologadas, la globalización utiliza a la comunicación y a los medios como una poderosa herramienta para ser un fenómeno global y con esto tener acceso a todo el planeta ejerciendo influencia a nivel mundial. Hoy, que la comunicación se comporta como la gran herramienta del siglo XXI, hay que manejarla con gran precaución ya que se puede utilizar con objetivos que pueden dañar a un individuo, sociedad o incluso al mundo entero. Al respecto Umberto Eco nombra a una parte de la sociedad como Apocalípticos de la Cultura, siendo éstos los que impiden el progreso de las masas y por otro lado tenemos a los Integrados, quienes colaboran con la renovación cultural mediante la aparición de nuevas formas de comunicación. El ciberespacio forma ya parte de nuestro argot diario, siendo éste el espacio virtual creado por las redes informáticas. Ésta fuente de comunicación sufre cambios constantes en su estructura lo cual puede desencadenar que el proceso de comunicación no sea el adecuado o se haya roto en alguna parte del proceso. Saussure dio un enfoque que ejemplifica esta falla en la comunicación, el significado que se refiere a la idea,
LA COMUNICACIÓN Y EL SIGLO XXI
Página 1 de 17 LA COMUNICACIÓN Y EL SIGLO XXI UNIDAD DIDÁCTICA NRO 1"CONCEPTOS" HISTORIA DE LA COMUNICACIÓN: LÍNEA DEL TIEMPO (VIDEO).
CLAVES DE LOS DEBATES INFORMATIVOS EN LA ERA DIGITAL
CLAVES DE LOS DEBATES INFORMATIVOS EN LA ERA DIGITAL, 2024
Este documento proporciona un análisis crítico del impacto de la informa- ción sobre la democracia en la era digital. Explora las dinámicas complejas entre la información, la política y la sociedad desde un enfoque filosófico y político, destacando también el rol de las políticas públicas a nivel global y específicamente en Chile. Mediante el examen de experiencias internaciona- les y recomendaciones de entidades relevantes, el informe subraya la nece- sidad de comprender y abordar estos desafíos para preservar la integridad de la deliberación pública y fortalecer la democracia en un mundo cada vez más conectado. Se da cuenta de la experiencia comparada en las políticas públicas de seis países: Singapur, Alemania, Francia, Brasil, Argentina y Finlandia. A continua- ción, se describe el estado de la discusión en Chile y una revisión crítica del trabajo de la Comisión Asesora contra la Desinformación, lo que se comple- menta con las recomendaciones establecidas en este ámbito por organis- mos internacionales. Por último, se detallan los aportes útiles para nutrir la discusión pública en el país con miras a una adecuada comprensión de los debates informativos.
LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS EN LA ERA DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL
Hace ya más de un cuarto de siglo que las primeras microcomputadoras empezaron a llegar a las escuelas británicas. Yo mismo recuerdo la aparición de una de aquellas grandes cajas negras de metal en el Comprehensive School del norte de Londres donde trabajaba a finales de los setentas; y también recuerdo haber estado involucrado en un proyecto de investigación llamado " Telesoftware " , donde el software educativo (para nuestro asombro en aquella época) se enviaba a través de la línea telefónica y se grababa en pequeños casetes de cinta. Por aquella misma época, el gurú de tecnología estadounidense Seymour Papert nos decía que las computadoras transformarían fundamentalmente la educación-y llegarían en última instancia a hacer obsoleta a la propia escuela. " Las computadoras "-escribió en un libro publicado en 1980-" devolverán gradualmente al individuo el poder de determinar el tipo de educación que recibirá. La educación se convertirá en una cuestión más privada ". Y cuatro años después, dijo a sus lectores con aún mayor franqueza: " No habrá escuelas en el futuro. La computadora hará volar en pedazos la escuela. " 1 Sus puntos de vista han sido repetidos desde entonces por muchos otros defensores de la tecnología en la educación –y no menos por una entusiasta legión de visionarios vendedores, ávidos de utilizar a las escuelas como un trampolín hacia el mercado doméstico, mucho más valioso-. Por supuesto, es obvio que la revolución mayorista que Papert y otros estaban pronosticando no se ha producido: para bien o para mal, la escuela como institución está todavía muy presente entre nosotros, y la mayor parte de la enseñanza y aprendizaje que allí se realiza ha permanecido totalmente impasible ante la influencia de la tecnología. A decir verdad, hay pocas pruebas de que la inversión en tecnología resultará necesariamente, de por sí, en formas de aprendizaje nuevas o creativas, o incluso en mejoras en los resultados de los exámenes. La mayoría de los profesores se mantienen escépticos sobre los beneficios educativos de la tecnología informática: están a menudo ávidos de usar las TI para la administración de rutina y la dirección, y para preparar materiales de enseñanza, pero la investigación indica que pocos lo están integrando plenamente en su enseñanza. 2 En última instancia, es posible que las computadoras sigan el mismo camino que otras innovaciones tecnológicas en la educación. Hay una larga historia de reclamos inflados sobre el poder de la tecnología para revolucionar la educación-desplazar a los medios más viejos como los libros, liberar a los alumnos e incluso dejar obsoletos a los profesores-. Thomas Edison hacía reclamos como esos en los años veinte sobre el valor educativo de películas; y ha habido desde entonces discusiones similares sobre las sucesivas tecnologías, incluyendo la radio, la televisión y las supuestas " máquinas de enseñanza " de los sesenta. Sin embargo, en todos los casos los profesores han hecho en gran medida caso omiso de estos dispositivos aparentemente revolucionarios: después de una amplia inversión y (en
Educación participación y escenarios digitales. Debates sobre la mediación digital en el siglo XXI. , 2017
NTRODUCCIÓN Maximiliano Bron Profesor Titular de Comunicación Multimedia Departamento de Ciencias Sociales, Jurídicas y Económicas Universidad Nacional de La Rioja Cada vez que alguien intenta identificar algo relacionado a un desarrollo tecnológico, fácilmente puede trazar una línea entre el antes y el después de Internet como punto de referencia, y de esta forma ilustrar con un cambio abrupto algo esencial que modificó las cosas de tal forma que nunca más podrán volver a ser lo que eran antes. Entre todos los cambios que produjo la aparición de la gran red se destaca que cada medio de comuni- cación tiene funciones y mercados delimitados y son claramente identificables en su interior aunque en los bordes pueden entrar en tensión. Sin embargo, a consecuencia de las comunicaciones digitales como uno de los grandes cambios que trajo Internet, el mismo contenido hoy puede circular a través de distintos medios de comunicación diferenciándose con las particularidades propias de cada medio o con la integración e interacción propia del desarrollo y la estrategia planteada. Queriendo, o sin querer, entramos por la fuerza a la llamada —convergencia— que Jenkins (2008: 14) define como —el flujo de contenido a través de múltiples plataformas mediáticas, la cooperación entre múl- tiples industrias mediáticas y el comportamiento migratorio de las audiencias mediáticas, dispuesta a ir a cualquier parte en busca del tipo deseado de experiencias de entretenimiento—. Esa base de la ecología de los medios y particularmente la misma aplicación de la tesis de McLuhan (1967) han llevado a grandes cambios en los procedimientos de producción de las industrias mediáticas, procedimientos que se han visto modificados por las propias lógicas de producción de los mercados que bien conocen de adaptación y supervivencia, cambios que solo pudieron darse a partir de la existencia de Internet, y tal como afirma Piscitelli (2005: 146) —revisar la obra entera de McLuhan, a partir de la existencia y las vivencias propias de Internet, resulta más saludable, ya que muchas de sus metáforas fueron descalificadas demasiado rápidamente—. Son esas mismas transformaciones, modificaciones en el modo de producir, pero además grandes cambios en el modo de circular el propio conocimiento. Son esas, —las transformaciones en los modos en como circula el conocimiento que constituyen una de las más profundas transformaciones que una sociedad puede sufrir— (Martín, 2002: 178), las que hacen a un todo lleno de complejidades que intentamos desanudar para entender algunas de sus partes en un enmarañado entramado lleno de elementos complejos.
EDUCAR EN LA ERA DIGITAL (Sevilla, Tarasow y Luna, coords.)
2017
La cualidad cambiante del fenómeno educativo obliga a que la atención de las instituciones y sus docentes se dirija a las situaciones concretas de cada ámbito de estudio, a la realidad vivida por los estudiantes y a las circunstancias que rodean los procesos de enseñanza. En ese sentido, estamos ciertos de que vivimos en la era digital, no porque los avances de la tecnología hayan llegado a su punto culminante, sino porque la tendencia de su desarrollo nos orilla a intuir que éste se mantendrá de manera intensiva en los próximos años. La invitación concreta, por tanto, es a repensar la educación desde la premisa de estar insertos en un contexto en el que la tecnología ya no es algo externo que uno usa, sino un aspecto que delinea la manera en que nos percibimos e identificamos. Sin sumisión ciega a lo novedoso, pero sí con una consciente visión sobre la actualidad de la educación, los capítulos de esta obra constituyen una oportunidad para ejercer nuestra criticidad ante la emergencia de las novedades tecnológicas y los modelos contemporáneos de instrucción. Distintos profesores e investigadores de la Universidad de Guadalajara (UDG) y de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), con sede en Buenos Aires, ofrecen la hechura de sus reflexiones para configurar un marco que es lindante con las realidades educativas de otros países hispanoparlantes de América. Para cumplir con su intención, el libro se encuentra dividido en tres secciones: a) perspectivas conceptuales y paradigmáticas del contexto actual de la educación; b) implicación de los avances tecnológicos en la educación; c) distintas modalidades de las prácticas docentes actuales.
Competencias Digitales para la Educación del Siglo XXI
Este ebook en formato PDF, totalmente gratuito, ofrece una aproximación a algunas de las competencias digitales que los estudiantes del siglo XXI deben lograr para el desarrollo de habilidades que les permitan desenvolverse adecuadamente tanto en contextos actuales como futuros. Este libro está dirigido, en primer lugar, a los docentes de todos los niveles educativos, de cualquier área o asignatura, que desean mejorar sus prácticas cotidianas en la adquisición propia de las competencias digitales, pero también que no resignan su rol de guía y referente para sus alumnos, descubriendo nuevas formas que hagan el aprendizaje más atractivo y participativo para los estudiantes. Pero también puede ser una guía para padres que acompañan activamente el aprendizaje de sus hijos y los protegen de los potenciales riesgos de un consumo acrítico de la tecnología.