Structuration de corpus de formation en ligne en vue de leur échange (original) (raw)

Scénarios de communication en ligne dans des formations hybrides

Les formations hybrides en langues s'inscrivant dans un même projet régional (FLODI) présentent, malgré certains principes communs (la combinaison de séances présentielles et à distance ainsi que le public cible), de grandes divergences. Devant un domaine encore peu décrit et analysé, l'hybridation, cet article cherche à catégoriser les 16 formations du projet FLODI déjà conçues ou en train d'être créées. Le scénario de communication apparaît alors comme un critère efficace. Il permet ainsi de distinguer les dispositifs en fonction de l'interaction prévue entre les apprenants participant à la formation : 1. pas de communication entre apprenants, 2. communication sans objectif collaboratif de réalisation commune et 3. communication avec un tel objectif. Les parallèles avec la proposition d'un tutorat à distance sont flagrantes : les formations pour lesquelles le contact en ligne avec le tuteur n'est qu'optionnel sont en général également celles qui n'i...

Symposium Corpus d'apprentissage en ligne: Conception, réutilisation, échange

2007

This document1 presents two tools designed and developed by the Human-Computer Interaction Group of the University of Patras to support collaborative learning and collaborative interaction analysis. These are Synergo and ActivityLens. Synergo constitutes a synchronous collaboration support environment that provides integrated tools for analysis of interaction. A large corpus concerning online human interactions is generated and further analysed using Synergo.

Dispositifs de formation en ligne. De leur analyse à leur appropriation

Distances Et Savoirs, 2009

Leroux}@univ-lemans.fr RÉSUMÉ. Cet article propose d'analyser l'appropriation des dispositifs de formation en ligne, afin d'en tirer des éléments d'expertise utiles tant en conception qu'en évaluation de leur fonctionnement. Il présente une réflexion interdisciplinaire sur la notion de dispositif puis sur les paramètres d'appropriation afin de montrer l'importance centrale de cette dernière ; il met également en évidence le rôle de facteurs d'apprentissage que jouent les dysfonctionnements rencontrés. Nous proposons pour ce faire un modèle de description des dispositifs fondé sur la notion d'appropriation et permettant de fixer un cadre conceptuel pour l'analyse des usages ainsi que pour la conception. Ce modèle est élaboré sur la base d'éléments (la visée, la granularité, la ressources/activité et l'interaction) autour desquels va se concrétiser l'appropriation. ABSTRACT. We analyze in this paper the appropriation of on-line devices by their users. It emphasizes on useful elements of expertise, both in design and in assessment of the use. It presents an interdisciplinary reflection on the notion of device then on the parameters of appropriation to show that the device comes to real effectiveness through the process of appropriation itself. A model of description of devices is proposed, based on the notion of ownership and to establish a conceptual framework for analysis purposes and for the design. We propose a model based on major elements concerned by the ownership process, such as the aim, the granularity, the couple resources/activity and the interactions, all around of which appropriation is going to become a reality.

Contribution à la structuration de corpus d'apprentissage pour un meilleur partage en recherche

1 Contribution à la structuration de corpus d'apprentissage pour un meilleur partage en recherche Christophe REFFAY (LIFC, Besançon), Thierry CHANIER (LASELDI, Besançon), Muriel NORAS (LIFC, Besançon), Marie-Laure BETBEDER (LIFC, Besançon). RÉSUMÉ • D'un point de vue méthodologique, pour permettre une analyse des interactions situées, il convient de relier les différentes données issues de formations en ligne, pour construire un objet d'analyse, exploitable par différentes équipes et disciplines, qui puisse ainsi donner lieu à la réplication d'expérimentations, à des analyses cumulatives ou contrastives. Le constat actuel est que les données sont souvent décontextualisées, parcellaires ou simplement inaccessibles à la communauté des chercheurs. Nous définissons un corpus d'apprentissage, en identifiant l'information qu'il doit contenir, structurée de façon à rendre possible son échange et la capitalisation des analyses. Le protocole de recherche, le scénario pédagogique, les interactions, productions et traces, les licences et les analyses capitalisables en sont les constituants. Nous illustrons la démarche de construction d'un tel corpus sur l'exemple de la formation Simuligne. Ce travail est ensuite positionné au regard des questions d'éthique et de droit, des efforts de standardisation et des avancées sur l'analyse des traces en EIAH. MOTS CLÉS • apprentissage en ligne, contexte, corpus d'apprentissage, interactions verbales et non verbales, échange de données de recherche.

Un modèle générique d'organisation de corpus en ligne: application à la FReeBank

Arxiv preprint cs/0611026, 2006

Abstract: The few available French resources for evaluating linguistic models or algorithms on other linguistic levels than morpho-syntax are either insufficient from quantitative as well as qualitative point of view or not freely accessible. Based on this fact, the FREEBANK project intends to create French corpora constructed using manually revised output from a hybrid Constraint Grammar parser and annotated on several linguistic levels (structure, morpho-syntax, syntax, coreference), with the objective to make them available on-line for ...

Connectivisme et formation en ligne

Qu’il soit présenté comme une « révolution » technologique ou comme une innovation en matière de pratiques sociales, le Web 2.0 et son pendant éducatif le connectivisme se trouvent aujourd’hui au cœur des discours relatifs à Internet et de ses « impacts » en éducation. La présente recherche a comme objectifs de mieux connaître le Web 2.0 et le connectivisme comme héritier du connexionnisme en intelligence artificielle, et de découvrir leurs possibilités et leurs impacts en formation en ligne. Nous avons fait appel à une approche quantitative qui s’appuie sur un questionnaire en ligne qui avait pour but d’évaluer le cours en ligne PED3717. Les données quantitatives ont été recueillies auprès de 149 étudiants de baccalauréat en éducation à la Faculté d’Éducation de l’Université d’Ottawa, dans le cadre du cours PED 3717 Impact des technologies en éducation. Les résultats montrent que les activités et outils du Web 2.0 semblent susciter une meilleure perception d’apprentissage chez les étudiants et permettent d’illustrer un cas de formation connectiviste. Web 2.0 has been described as a technological innovation in social practices. Taken together with its educational counterpart connectivism, these two elements form an important part of Internet discourse and make a significant contribution to its impact on education. This research aims to develop a better understanding of Web 2.0 and connectivism as evolved forms of connexionism in artificial intelligence, and to discover their capabilities for, and their impact on, online learning. We used a quantitative approach, based on an online questionnaire which was designed to evaluate the online course PED3717, "Impact of Technology in Education." Quantitative data were collected from 149 students at the Faculty of Education at the University of Ottawa who were studying this course. Results show that the activities and Web 2.0 tools seem to create a better understanding of student learning, and illustrate a case for connectivism training.

Former à l'enseignement en ligne

2017

Dans la lignee des chapitres precedents qui se sont tous penches sur certains phenomenes didactiques, le present chapitre aborde la question de la formation des futurs enseignants en ligne et examine comment des competences en lien avec l'image projetee en ligne peuvent se developper par le biais de l'autoconfrontation. En effet, un des enjeux de la formation a la pedagogie en ligne incite a reflechir au role des ressources semiotiques multimodales, telles que les gestes, le regard et les expressions faciales dans la construction du sens lors d'une interaction pedagogique mediatisee. Quel que soit son degre d'experience pedagogique, l'enseignant en ligne est conduit a developper sa competence semiopedagogique, c'est-a-dire l'utilisation appropriee de ressources semiotiques pour favoriser l'apprentissage et pour mieux gerer son enseignement (Develotte, Guichon et Vincent, 2010). Cela suppose d'aiguiser sa conscience semiotique critique pour etre en...