INCIDENCIA DE LA ARQUEOLOGÍA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: PROBLEMAS EPISTÉMICOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES E INFLUENCIA DEL DISCURSO DISCIPLINAR ARQUEOLÓGICO. Actas CNACh XIX 2015 versión PDF (original) (raw)
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LA ARQUEOLOGÍA (PREVENTIVA) Y SUS POSIBILIDAES DIDÁCTICAS: UNA HERRAMIENTA FORMATIVA PARA EDUCAR.
XXX SIMPOSIO INTERNACIONAL DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, celebrado en Lisboa del 9 al 11 de Abril de 2019., 2019
Trabajar en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales implica analizar la realidad educativa interrelacionando diferentes variables, con la existencia de múltiples modelos y teorías de diferentes disciplinas, creando un marco teórico aplicable a diferentes contextos que no son sólo educativos, sino también culturales y sociales. Así, la Didáctica del Patrimonio queda insertada dentro de esta disciplina con unas características propias y diferenciadas, que vendrán definidas por el contexto educativo en el que nos encontremos en cada caso concreto. Los beneficios de trabajar con el patrimonio desde la didáctica son indudables, especialmente por su valor formativo al acercar el ciudadano a la compresión de sus raíces culturales y su medio social, dotándolo de instrumentos adecuados para descodificar los significados de los problemas sociales, y aportando las claves para la transformación y compresión de nuestra sociedad. Igualmente, la acción didáctica a través del uso del patrimonio arqueológico, en nuestro caso, permite abrir un espacio de convergencia entre los restos y objetos arqueológicos, la educación, la didáctica y el mundo exterior que facilita y permite esa descodificación de significados sociales y culturales, además de dotar de nuevo contenido o valor al bien patrimonial a través de la investigación y generando conocimiento histórico. El objetivo de este trabajo es evaluar algunos proyectos realizados en el País Vasco en el marco de la arqueología preventiva, en los que -por diferentes motivos- se han llevado a cabo acciones de difusión, con estrategias variadas, pero siempre en un contexto de educación abierta –no formal o informal-. Este análisis evidencia, por un lado, que pocas veces se llevan a cabo este tipo de actividades de socialización y educación en el contexto preventivo, y, por otro, que, aun siendo pocos ejemplos, demuestran el gran potencial que posee la arqueología en general, y la preventiva en particular, a la hora de poner en valor los resultados a través de proyectos de educación patrimonial. De hecho, son la educación y la didáctica del patrimonio las que juegan un doble papel en esta necesaria (re)significación del patrimonio arqueológico: por un lado, deben ser el motor para comunicarnos con la sociedad y que ésta sea consciente y partícipe de esta práctica arqueológica, y, además, deben ser la vía para que se entienda el patrimonio arqueológico como finito, sabedores de la necesidad de su preservación y conservación.
ATRIBUCIÓN CAUSAL DE LAS EMOCIONES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
RESUMO: Estudio cualitativo de Investigación-Acción, que tiene por objetivo identificar la atribución causal de emociones en estudiantes de Pedagogía en Educación Física, durante la gestión de una clase en un ambiente educativo real. La población del estudio es de 60 estudiantes universitarios. Los datos fueron recopilados a través de informes afectivos y fueron analizados en el software Atlas.ti. 6.0. Los resultados más relevantes indican que los estudiantes atribuyen la tranquilidad y seguridad a la conformidad con la planificación, la preparación de material didáctico y al pensamiento optimista de su labor. El nerviosismo y la ansiedad son atribuidos a la incertidumbre y a las expectativas de logro. El bienestar, la felicidad, el amor y la satisfacción, se generan por la percepción de un buen resultado en la clase. Se concluye del estudio, que las atribuciones de emociones positivas y negativas, son en su mayoría externas y suceden en mayor proporción en momentos anteriores a la gestión de la clase de Educación Física.
COMPLUTUM, 16, pp. 245-254., 2005
La universidad de Barcelona inició la docencia de la Prehistoria y la Arqueología en 1916 con P. Bosch Gimpera. Desde entonces la arqueología en la universidad de Barcelona ha tenido una brillante trayectoria y ha conocido diversos planes de estudio cuyas vicisitudes se presentan brevemente. La experiencia acumulada a lo largo de casi un siglo de enseñanza e investigación ha servido para organizar un título propio de Arqueología: el Graduado Superior en Arqueología, que lleva cuatro cursos funcionando. De esta experiencia piloto se presenta la estructura del título, la viabilidad del mismo por la demanda social existente y, finalmente, se apoya la idea de petición de un Grado de Arqueología como mejor fórmula para el futuro de la Arqueología en la universidad.
1997, se sumó al plan de estudio de la cerrera de técnico Ceramista, una materia con contenidos sobre la alfarería prehispánica de la Argentina. El presente trabajo tiene como objetivo transmitir y sistematizar mi experiencia como docente en el marco de dicha institución. Con tal motivo presento la propuesta y el diseño de la materia, los criterios metodológicos utilizados, y los obstáculos, y reflexiones que surgieron a lo largo de estos años de trabajo. También intento contribuir al debate sobre el replanteo de la practica docente de Antropología/Arqueología en diferentes marcos educativos y niveles.
MÉTODO ARQUEOLÓGICO EDUCATIVO EDUCATIONAL ARCHAELOGICAL METHOD
DOI: http://doi.org/10.12795/HASER/2019.i10.02
Resumen: El siguiente trabajo expondrá un Método denominado Arqueológico Educativo, que nuestro grupo de Estudios Filosóficos viene desarrollando en los últimos años. Para esto, realizaremos una exposición que recorre nuestras fuentes conceptuales conformadas por autores como Heidegger, Foucault, Deleuze y Guattari, y también pensadores vinculados a la Práctica de la Filosofía con niños específicamente. Nuestro propósito es presentar la construcción de una Práctica Educativa Filosófica como aquella que apuesta a abordar los saberes escolares tradicionales -de los Programas de los Ministerios de Educación en la Argentinadeconstruyendo, desmontando, descomponiendo sus áreas curriculares a partir de las propuestas de los autores mencionados y de la Metodología del Programa de Filosofía Infantil, proyectado por Lipman, complejizado y problematizado por diversos pensadores, como también agenciado por una apropiación que nuestra Institución Educativa se permitió realizar. Así, anhelamos que la Práctica Filosófica ingrese en el Sistema Educativo para repensar y conmocionar sus cimientos. Palabras claves: método, arqueología, educación, infancia, filosofía infantil.
EVALUACIÓN DE LA AUTORREGULACIÓN DE LA DOCENCIA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Revista Ciencia Administrativa Número Especial Año 2018, CIFCA 2018, 2018
La autorregulación del aprendizaje cobra importancia a partir de los aportes de Pintrich y Zimmerman, quienes desde el enfoque sociocognitivo, han establecido las bases para su estudio y fomento en estudiantes de diferentes niveles educativos. Sin embargo, los docentes en formación inicial, específicamente en las escuelas normales, asumen progresivamente tanto el rol de estudiante, como el de docente, alternando a lo largo de sus estudios, ambos roles. Por ello, promover la autorregulación de la docencia –además del aprendizaje-, emerge como aspecto fundamental en su formación. A fin de evaluar ambos tipos de autorregulación, se realizó esta investigación comparativa, de alcance descriptivo, con una muestra de 80 estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria, con Especialidad en Telesecundaria, de la BENV “Enrique C. Rébsamen”. Se utilizaron dos instrumentos de autorreporte tipo escala Likert, obteniendo una confiabilidad de .94 (autorregulación del aprendizaje) y .93 (autorregulación de la docencia). Los resultados muestran promedios mayores en la autorregulación de la docencia, y menores en la autorregulación del aprendizaje; por fases, los alumnos muestran autorregular mejor la planeación de su aprendizaje, mientras evalúan mejor su docencia; por áreas, el mayor puntaje fue Motivación/afecto en autorregulación del aprendizaje, y Contexto para autorregulación de la docencia.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, UN RETO EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES
Las nuevas políticas educativas en la formación inicial de docentes dejan la posibilidad de promover el desarrollo de una educación inclusiva, pero esto implica superar los enfoques homogeneizadores de la enseñanza que se da en las escuelas normales, asegurando el acceso a todos los alumnos, incluidos aquellos que presentan necesidades educativas especiales o discapacidad.
2014
Los procesos de Formación Docente tienen un rol clave en el mejoramiento de los sistemas educativos. Medir la calidad de la formación recibida por los nuevos profesores adquiere gran relevancia. Este artículo busca analizar estadísticamente los niveles de logro alcanzados por 3.219 profesores noveles en la Prueba Inicia 2011. Por medio de una batería de ítems esta prueba evalúa conocimientos disciplinares y pedagógicos de los profesores recién egresados del Sistema de Educación Superior chileno. Los resultados señalan que el 60% carecería de las competencias básicas para ejercer, registrando escaso dominio disciplinar, manejo pedagógico, en especial en Ciencias y Matemática. Los egresados de Institutos Profesionales obtienen los peores resultados, así como las instituciones no selectivas. Presentan una mayor calidad en la formación de los profesores cuando las instituciones implementan sistemas de selección o recluta miento más estricto, así como las que tienen mejores índices en los sistemas de acreditación.