Relación entre tipo de texto y comprension lectora en una prueba estandarizada chilena (original) (raw)
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Tipología textual y problemas matemáticos para fortalecer la comprensión lectora
Espiral, Revista de Docencia e Investigación, 2019
Resumen Objetivo. El presente artículo es el resultado de una investigación cuyo objetivo es fortalecer la comprensión lectora mediante la implementación de una estrategia pedagógica desde las áreas de lenguaje en tercero de primaria y de matemáticas en sexto grado de la institución educativa Colegio Integrado Fe y Alegría del municipio de Los Patios, Norte de Santander. Metodología. El estudio propone acciones y estrategias pedagógicas de acuerdo con los resultados de las Pruebas Saber, en las que se evidenció que era necesario fortalecer los procesos de lectura en los estudiantes, motivándoles para crear hábitos, mediante la propuesta de intervención pedagógica "Tipología textual y resolución de problemas matemáticos", con el n de potenciar la comprensión lectora y mejorar los resultados de las Pruebas Saber y desempeños en las diferentes áreas del conocimiento. Resultados. El diseño metodológico utilizado durante el proceso fue la investigación acción con enfoque cualitativo, empleando los siguientes instrumentos para la recolección de la información: prueba diagnóstica, diario pedagógico y las rejillas de evaluación. Durante la aplicación de la intervención fue necesario la implementación de varios talleres pedagógicos, logrando nalmente una efectividad de la estrategia para fortalecer la comprensión lectora en un 75%, resultados alcanzados en los desempeños de los estudiantes, durante el primer período académico del 2018. Palabras clave: Comprensión lectora, estrategia pedagógica, investigación, problemas matemáticos, tipología textual.
Diagnóstico sobre la comprensión lectora de estudiantes normalistas
Revista Educacion, 2019
La formación de docentes de educación secundaria requiere desarrollar un perfil de egreso con habilidades intelectuales específicas, una de ellas es la comprensión lectora. Por esta razón, es de suma importancia reflexionar sobre el análisis de las competencias lectoras de las y los futuros docentes. El estudio que sustenta el presente documento tiene como finalidad efectuar un diagnóstico de la comprensión lectora de estudiantes normalistas. Para lograr lo anterior, se aplicó una prueba diagnóstica conformada por un texto cuya temática es la importancia de los medios de comunicación y su relación con la enseñanza. La lectura sirvió como base para responder doce reactivos con los cuales se exploran tres niveles de comprensión de textos: 1) literal, 2) inferencial y 3) analógico. En esta investigación participaron 56 estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria de las especialidades de inglés y matemáticas de una Escuela Normal Superior del noroeste de México. Los resultados muestran que la mayoría de las y los estudiantes presentaron dificultades considerables en los reactivos de los niveles literal y analógico. El estudio permite identificar algunas de las dificultades que tiene el estudiantado normalista con respecto a los procesos de comprensión lectora, así como también señala la necesidad de reforzar las prácticas docentes que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora.
Revista Cognosis. ISSN 2588-0578, 2019
Este artículo de revisión aspira a contribuir al debate educativo sobre los problemas relacionados con la enseñanza de la lectura y la comprensión lectora. Se presenta una propuesta metodológica para favorecer la comprensión lectora mediante el trabajo con la tipología de textos literarios, a partir de operadores que la convierten en conocimiento de acceso a la semántica del texto. La propuesta se fundamenta desde los presupuestos del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de la enseñanza de las lenguas y de la concepción de la enseñanza aprendizaje de la lectura como un proceso de atribución de sentidos al texto. Finalmente se ofrecen argumentos para la discusión de la propuesta y la invitación a transformar la manera en que se dirigen las actividades de lectura en función de la comprensión lectora PALABRAS CLAVE: lectura; comprensión lectora, tipos de textos. METHODOLOGICAL PROPOSAL TO ENCOURAGE READING UNDERSTANDING THROUGH WORKING WITH THE TYPOLOGY OF LITERARY TEXTS ABS...
Revista Chilena de Educación Matemática, 2021
Las tablas estadísticas son frecuentemente utilizadas para presentar y analizar la información, lo que lleva a incluir su enseñanza en la educación obligatoria. En este trabajo se analizan las actividades planteadas en torno a las tablas estadísticas en una muestra de libros de texto chilenos y españoles, dirigidos a los niveles 7º y 8º básico chilenos (1º y 2º de secundaria españoles). Las actividades se clasifican según sus niveles de lectura. También se analiza el contexto de las tareas, siguiendo los propuestos en los estudios PISA, en los que, adicionalmente, se incorporan las categorías de experimentos aleatorios y actividades sin contexto. Los resultados muestran un ligero incremento hacia los niveles sofisticados de lectura, conforme se progresa de curso, tanto en los libros chilenos como españoles, mientras que el contexto que aparece con gran fuerza en la muestra es el de tipo personal.
La relación entre comprensión lectora y vocabulario receptivo en estudiantes chilenos
Ocnos, 2021
Although studies have described a non-causal relation between vocabulary and comprehension, the invariant effect of receptive vocabulary on comprehension has not been studied. The purpose of the current study is to determine whether the effect of receptive vocabulary on comprehension is invariant according to vocabulary level, sex and type of school among Chilean fifth-grade students. 553 Chilean fifth-grade students were assessed in reading comprehension and vocabulary. Using spline regressions, we observed that, when students get fewer correct responses on EVOC, a receptive vocabulary test, the effect of vocabulary on comprehension is null or smaller, than when students get higher vocabulary scores. These findings are useful when assessing the feasibility of interventions that may improve reading comprehension through vocabulary meaning.
Adaptación al contexto cubano de una prueba para evaluar la comprensión lectora
Universidad de La Habana, 2019
Evaluar la comprensión lectora es vital para el éxito del aprendizaje. Sin embargo, en Cuba no contamos con suficientes instrumentos normalizados para hacerlo. El presente artículo, tiene como objetivo adaptar al contexto cubano la Prueba para Evaluar la Comprensión Lectora (PECL) en escolares de 5.° a 7.° grado de la enseñanza general. La adaptación, desde un abordaje cuantitativo, fue realizada del 2014 al 2015 e incluye: 1) estudio piloto con 31 estudiantes para evaluar la legibilidad de los textos (usando Programa Inflesz), vocabulario y consigna de la PECL; 2) análisis de las propiedades psicométricas de la prueba, donde participaron 1152 escolares, de 10 a 12 años (M=11.03; DE=0.66). Se usó el Test de Procesos de Comprensión como criterio de validación externo. Los resultados pilotos muestran que los escolares comprenden instrucciones, lenguaje y significado de palabras de la prueba. Los ítems funcionan de manera adecuada (67.75 % respuestas correctas). Los textos son equiparables en cuanto a legibilidad. Las puntuaciones brutas muestran que no hay diferencias significativas entre rendimiento en comprensión y tipo de texto (p<.001). La sensibilidad y especificidad muestran un alto nivel de coincidencia (>74 %). La ANOVA evidencia diferencias significativas (p<.01) en todos los grupos según el 215 cuartil al que pertenecen los escolares (Muy Débil, Débil, Suficiente, Óptimo). El coeficiente de confiabilidad arroja índices aceptables (.71 a .74). Aunque pudieran ser útiles otras comprobaciones y ajustes posteriores, estos resultados sugieren que la PECLC es válida y confiable para evaluar el rendimiento en comprensión lectora en escolares cubanos de 5. to a 7. mo grado.
Análisis de ítems que miden niveles de comprensión lectora: Validez y tipología de errores
Evaluación de Aula, Evaluación Estandarizada y Emergencia de Sistemas de Evaluación de Aprendizajes , 2018
Resumen En el presente artículo se presentan los resultados de una investigación que buscó identificar una tipología en los errores que surge cuando se lleva a cabo la construcción de pruebas de selección múltiple con única respuesta. Desde una perspectiva lingüística textual se analiza un corpus de 270 ítems del banco inicial de pruebas del Sistema de Evaluación de Aprendizajes de la Universidad Autónoma de Occidente. Los resultados permitieron identificar cinco tipos de error que disminuían la validez del instrumento evaluativo a construir. Se espera contribuir a la capacitación de futuros constructores de ítems discutiendo el problema de la relación entre la validez de contenido y estructura textual, optimizando así su desempeño en la escritura de pruebas de selección múltiple, e insistiendo en la importancia del trabajo colectivo en la revisión a-priori de las pruebas de comprensión lectora. Palabras clave: Comprensión lectora, universitarios, ítemes de selección múltiple, tipología de errores, validez de constructo. Abstract: This article presents the results of an investigation aimed at identifying a typology errors arising when carrying out the construction of multiple-choice tests with single answer. From a textual linguistic perspective is analyzes a corpus of 270 items of the initial item bank of the evaluation learning system of the Universidad Autónoma de Occidente. Those results allowed identify five types of error that diminished the validity of the instrument evaluation to build. Is expected contribute to the training of future builders of items discussing the problem of the relationship between the validity of content and structure textual,