PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E TECNOLOGIA: O PROFESSOR INOVADOR E O ALUNO ATIVO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM (original) (raw)
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INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E TECNOLÓGICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES
Este artigo analisa a forma e os desafios de inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na formação inicial de professores de Física. O objetivo geral é investigar os cursos de formação de professores, em nível de graduação, quanto aos conhecimentos referentes às TIC em sua base curricular, assim como compreender quais são os desafios desses cursos para proporcionar tal formação com qualidade. Partimos da hipótese de que os cursos de formação de professores de Física estão proporcionando poucos momentos que possibilitam problematizar as TIC durante a formação do educador, o qual não estaria percebendo a importância desses recursos e dos conhecimentos inerentes a eles, bem como a contribuição que possibilitam à prática educativa. Desse modo, essa investigação está focada na formação do futuro professor de Física da Educação Básica para o uso das TIC. Para isso, focalizamos a investigação nos cursos de licenciatura em Física de cinco universidades federais do RS, analisando os projetos pedagógicos desses cursos e realizando entrevistas com professores formadores dessas instituições. Esta pesquisa confirmou a necessidade de pensarmos em uma estrutura formativa menos fragmentada, em que as TIC – e não só elas – sejam discutidas em diferentes contextos e ambientes, de forma a permear todo o curso de formação.
COORDENADOR PEDAGÓGICO: ARTICULADOR NA APROPRIAÇÃO DAS TECNOLOGIAS
This study has the objective of analyzing the function of the pedagogic coordinator as an articulator in technological resources exploration for the good of learning in times of hybrid education, and indicates whether or not the existence of the construction of interdisciplinary projects proposes, with the technologic resources support, in the school context. In view of the society panorama surrounded by cyberculture, in times of net languages and media convergence, to exercise digital literacy through technologies appropriation is very important. Still, interdisciplinary developed in learning projects as teaching proposal can bring positive results because it privileges the autonomy and leaning. So, the hybrid teaching can a good methodologic option. This study’s main focus is in the function of the pedagogic coordinator, facing the panorama before referred, while transformation and articulator agent of the technologies appropriation in the orientation and monitoring of interdisciplinary projects, mediated by teachers and realizers, merging school and digital context and/or with the use of technologies. The adopted methodology was the documental research and the interview and questionnaire instruments, adding the look of the quality approach to analyze the data collected. A metodologia adotada foi a pesquisa documental e os instrumentos entrevista e questionário, agregando o olhar da abordagem qualitativa para análise de dados coletados. To study the subject, we looked up arguments on the authors sources like: Fazenda (1993); Bochniak (1998); Lévy (1999); Magdalena e Costa (2003); Martins (2008); Silveira e Córdova (2009); Lemos (2013); Paviani (2014) e Bacich e Moran (2015). With the analysis, we can accentuate that the pedagogical coordinator can be the responsible of the digital technologies appropriation articulation. However, it also depends of the technologic management of the director team and the teachers’ team collaboration and effort, that is, the technologies inclusion and exploration depends of a group of factors in the school context. Keywords: Hybrid teaching. Leaning projects. Pedagogic coordinator. Digital technologies.
INOVAÇÃO PEDAGÓGICA COM O USO DE TECNOLOGIAS, ENTRE TECNICISMO E IMERSÃO CULTURAL
Endipe_2018_Anais, 2018
RESUMO GERAL As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) aportaram mudanças significativas na sociedade contemporânea, levantando questões importantes para a educação. Cada vez mais, associa-se as TICs com a inovação pedagógica, tanto no discurso das políticas públicas e dos atores envolvidos na educação, como na literatura acadêmica. A tecnologia seria uma entidade autônoma e neutra, capaz de estabelecer-se no contexto escolar com efeitos previsíveis de renovação da didática. Com vistas a desvendar o tecnicismo implícito nesse discurso, o painel apresenta uma abordagem que entende a tecnologia como artefato cultural, além de ferramenta técnica. O primeiro artigo expõe a perspectiva teórica da Ecologia dos meios teorizada por McLuhan (1962) e analisa, com esse foco, as percepções de professores e gestores de escola pública sobre a presença de tecnologias na escola. O segundo artigo investiga as posturas dos professores considerados "inovadores" em suas práticas pedagógicas, com dois focos de análise: a crença que o professor tem sobre sua capacidade de utilizar as TICs, chamada autoeficácia computacional docente, e a reflexão. Os resultados mostram que a autoeficácia é o motor da inovação pedagógica, sendo a prática reflexiva o seu potencial de concretização. O terceiro artigo examina o discurso dos professores de educação básica sobre tecnologias, corroborando a existência de um ideal de educação que precisa ser atingido. A educação é caracterizada por um "deve ser" que associa tecnologias e inovação pedagógica, mas que raramente se reflete no "ser" atual da escola. A diferença entre o ideal e o real torna a tarefa do professor mais difícil ainda, sem que a formação continuada indique caminhos concretos para realizar a escola ideal. As três contribuições refletem sobre a necessidade de se entender as tecnologias como artefatos que geram e fazem parte dos novos processos culturais da atualidade, para que sejam efetivamente utilizadas de forma inovadora. Palavras-chave: Inovação pedagógica. Tecnologias. Professores. Didática.
INOVAR NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: um diferencial no ambiente escolar
Revista Húmus
A tecnologia vem tomando conta cada vez mais do dia a dia das pessoas, e no ambiente escolar se faz necessário o uso de tecnologia, bem como o uso de metodologias que façam com que os alunos utilizem diferentes ferramentas e interajam uns com os outros. Com o início da pandemia da Covid-19, no ano de 2020 no Brasil, os docentes tiveram que de forma repentina se adaptar ao uso das tecnologias, inovar em suas aulas virtuais e utilizar as metodologias ativas, transformando de forma urgente o modo de ensinar. A presente pesquisa bibliográfica buscou embasamento teórico para afirmar a importância do uso efetivo das metodologias ativas para as escolas da rede pública municipal e estadual de Brusque/SC. Partindo-se da hipótese de que as novas metodologias e ferramentas tecnológicas são fundamentais para o desenvolvimento do trabalho de professores, gestores, estudantes de licenciaturas e os diferentes profissionais da educação. Nesse sentido, foi possível constatar a importância do uso das...
O estudo que apresentamos decorre de esforço em constituir um conjunto de referências teóricas em que procuramos destacar a experiência com as Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC na formação de professores como estratégia necessária à inserção qualificada destas na escola. Buscamos compreender as TIC como instrumentos, mas também como linguagem, extensão do humano que transcende a linearidade no processo educativo. Essa compreensão permite aproximar a concepção de experiência (LARROSA, 2002) das de aprendizagem e de educação como processos autopoiéticos (MATURANA e VARELA, 1990). Tomamos como apoio as reflexões apresentadas nas três últimas edições 2 do Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino - ENDIPE (2008, 2010 e 2012), destacando os vínculos desses estudos com a temática formação de professores. Trata-se de estudo inicial, que não visa destacar dados quantitativos, mas relações entre experiências com as TIC (MORAN, 2012) por professores em formação, destacando concepções de experiência, de educação, de aprendizagem e das próprias TIC (MORAES, 1996). A metodologia é de perfil bibliográfico com abordagem exploratória (GIL, 2008). A primeira característica define-se pelo tratamento dos artigos e livros que vimos estudando, mas também com os trabalhos científicos apresentados no ENDIPE em suas três últimas edições. Já a abordagem exploratória configura-se, ainda que de modo não exaustivo, na exploração do tema, bem como nas respectivas concepções, na seleção e leituras dos textos dos respectivos anais deste evento científico, mapeando possíveis tendências de estudo. Os achados apontam um amplo leque de abordagens teóricas tanto no trabalho com as TIC, quanto nas concepções destas e da educação em si. O debate que vincula experiências dos professores em formação à inserção das tecnologias nas escolas tem se intensificado, ainda que o conceito de experiência, associado ao de prática pedagógica, remeta ao caráter instrumental das respectivas concepções.
AS "NOVAS TECNOLOGIAS" E AS MUDANÇAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
New technologies" and pedagogical practice changes applied as proposed in a Pedagogic Course. The research aims to educate by innovating the practice in the classroom. Such innovation is characterized by the motivation and encouragement of students by teachers, for the taste and need for research using new technologies (Web 2.0). It takes into account the modification of curricula in Pedagogic course with the inclusion Research Educate.
EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA: UMA NOVA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
2012
Identificar no contexto escolar a percepção docente de como estão sendo utilizadas às novas tecnologias, discutindo a inclusão da informática na educação, com ênfase aos aspectos de mediação que professores e gestores fazem desses recursos disponíveis, ou seja, de como o conhecimento é tratado em um recurso didático-pedagógico via computador ou outro recurso. Para demonstrar essa relevância os dados levantados por meio da pesquisa aplicada aos professores, gestores e responsáveis da Secretaria Municipal de Educação e Núcleo Regional de Educação, do Município de Dois Vizinhos – Paraná, Brasil, serviu de apoio para a análise e reflexão sobre questões relativas à utilização destes recursos educativos, demonstrado a importância desses no meio educativo e na sociedade a partir de uma nova concepção pedagógica e metodológica, tendo em vista a ampliação desta discussão, nas novas relações de conhecimento, cultura, tecnologia e sociedade, como forma de instrumentalização para inovação na aprendizagem.