INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E TECNOLÓGICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES (original) (raw)
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RESUMO: O profissional da Educação, assim como todos os demais, precisa estar sempre atualizado e disposto a se renovar. O objetivo deste trabalho foi desenvolver o uso das tecnologias atuais de forma a tornar mais leve e produtivo o processo de ensino-aprendizagem e a efetivar a melhoria enquanto docente. Tal objetivo justificou o desenvolvimento de práticas pedagógicas voltadas, principalmente, para o uso de novas tecnologias, como a criação de um blog, para a publicação de textos desenvolvidos pelos alunos, e a gravação de podcast, feita pelos alunos com base nos temas trabalhados em sala de aula. Além disso, foi trabalhado o seminário, que é uma forma colaborativa de aprendizagem. O resultado alcançado foi positivo, uma vez que os alunos obtiveram o conhecimento esperado e atuaram como parte ativa no processo de ensino-aprendizagem.
FORMAÇÃO DE ALUNAS DO CURSO PEDAGOGIA NO USO DO MOODLE PARA MEDIAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO FUNDAMENTAL Brusque/SC Maio/2016 Tipo: RELATO DE EXPERIÊNCIA INOVADORA (EI) Categoria: MÉTODOS E TECNOLOGIAS Setor Educacional: EDUCAÇÃO SUPERIOR RESUMO, 2016
ao uso do Moodle visava alcançar três objetivos de aprendizagens: dominar as ferramentas básicas para construir um repositório de materiais didáticos midiáticos usados no desenvolvimento das atividades docentes; dominar os recursos oferecidos pelas ferramentas de comunicação assíncrona e síncrona para criar um espaço pedagógico virtual com recursos de comunicação digital entre o docente e os pais para facilitar o diálogo e possibilitar o acompanhamento, a distância, das atividades e dos resultados de aprendizagem das crianças; e por último potencializar a participação efetiva dos pais nas atividades escolares desenvolvidas pelos seus filhos sem a necessidade de se deslocarem até a escola usando o ambiente virtual de ensino-aprendizagem. Para auxiliar na formação das alunas no uso do Moodle foi utilizada a Metodologia de Projeto de Aprendizagem, no qual as alunas tiveram de construir uma sala virtual com conteúdos midiáticos e atividades didático-pedagógicas baseadas em temas de História e Geografia. Os resultados efetivos, dessa formação, serão apresentados neste artigo. Palavras-chave: Formação; Pedagogia; AVEA; Moodle; Ensino Fundamen
Formação Inicial de Professores no Brasil e o caso de um programa inovador
Este artigo discute alguns dos obstáculos encontrados atualmente na formação inicial de professores do Brasil a partir de uma análise histórica de algumas das características associadas à expansão da educação básica. Além disso, apresenta dados sobre o perfil dos estudantes que ingressaram em cursos de licenciatura nos últimos dez anos e aponta para deturpações sobre eles em cursos de ensino superior. Essas representações idealizadas têm sido a base para a concepção e implementação de programas e projetos educacionais afirmativos voltados para a inclusão de calouros atuais em cursos de formação de professores do ensino superior. Como contraponto ao fracasso da formação generalizada em relação ao desenvolvimento econômico do Brasil e dos investimentos no setor, este artigo fornece um modelo inovador de formação docente para a reflexão, que foi usado ao longo dos últimos 12 anos, em um momento em que o autor dirigiu, projetou, e ministrou disciplinas em um curso privado sem fins lucrativos na cidade de São Paulo. Além disso, sugere, com base nesta experiência educacional, que a solução para a formação de professores no Brasil está associada a uma ampla reforma do sistema educacional do país.
A INTEGRAÇÃO PEDAGÓGICA DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO ATIVA DE PROFESSORES
O presente artigo, baseado numa investigação de doutoramento, tem como propósito apresentar as bases teóricas e práticas de um modelo específico de formação de professores – a Formação Ativa – que permita a integração pedagógica das tecnologias digitais e a inovação nos processos de ensino-aprendizagem e que, simultaneamente, contribua para o desenvolvimento profissional docente. Este modelo de formação, fundamentado em correntes pedagógicas identificadas, caracteriza-se por uma gestão flexível do processo formativo com utilização de metodologias e estratégias ativas de aprendizagem que potenciem a construção de competências dos professores para o seu desenvolvimento humano integral e sustentável e, em simultâneo, através de um processo de isomorfismo, a transferência de competências para os seus alunos. Potencia a transversalidade relativamente às áreas curriculares e afirma ainda que os estudantes são os construtores em interação social do seu próprio conhecimento. Com base numa abordagem predominantemente qualitativa, no trabalho empírico foi utilizada uma metodologia com caraterísticas de investigação-ação, tendo sido complementarmente realizados estudos exploratórios, inquéritos por entrevista e questionário aos professores e alunos de uma determinada comunidade educativa, onde se implementou, ao longo de um ano, um conjunto de três oficinas de formação de professores, enquadradas no Sistema de Formação e Certificação de Competências TIC. Dos resultados salienta-se uma perceção muito positiva da parte dos professores relativamente à importância da integração das tecnologias digitais em contexto educativo, e das suas vantagens ao nível da comunicação, aprendizagem e motivação. Contudo, evidenciaram-se também dificuldades e constrangimentos na sua integração, destacando-se a falta de tempo para formação e experimentação de tecnologias, a necessidade de apoio e formação adequada e a insuficiência de recursos tecnológicos para a sua utilização pelos alunos. Perspetiva-se a concretização de práticas inovadoras pelos professores nesta investigação e o desenvolvimento efetivo das suas competências na integração das tecnologias, com a criação de uma comunidade de prática. Palavras-chave: Formação Ativa, Formação contínua de professores, Tecnologias digitais. This article, based on a doctoral research aims to provide the theoretical and practical bases of a specific model of teacher training-the Active Formation-to allow the pedagogical integration of digital technologies and innovation in teaching and learning processes and that simultaneously contribute to the professional development of teachers. This training model, based on identified pedagogical trends, characterized by flexible management of the educational process with the use of methodologies and active learning strategies that enhance the construction of teachers' skills to their full and sustainable human development and, at the same time through an isomorphic process, the transfer of skills to their
ALTERNATIVA INOVADORA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
In Book: Currículo e Docência (pp.101-112), 2018
Os autores são expressamente responsáveis pelo conteúdo textual e imagens desta publicação. A reprodução não autorizada desta publicação, por qualquer meio, seja total ou parcial, constitui violação da Lei nº9.610/98. As editoras seguem o acordo ortográfico da Língua Portuguesa de 1990, em vigor no brasil, desde 2009. A aceitação das alterações textuais e de normalização bibliográfica sugeridas pelo revisor é uma decisão do autor/organizador. Produção editorial: Editora Sustentável Capa e projeto gráfico: Téo de Miranda Revisão e normalização: Dionéia da Silva Trindade Diagramação: Mayara Dias e Tatiane Hirata/SETEC-UFMT XVIII ENDIPE-Didática e prática de ensino no contexto político contemporâneo: cenas da educação brasileira coordenação do professor Kilwangy Kya Kapitango-a-Samba (UNEMAT); 3) Didática e prática de ensino nas diversidades educacionais, sob a coordenação das professoras da UFMT, Regina Aparecida da Silva e Michelle Jaber. Este Volume 2 é composto por dez artigos apresentados, basicamente, nos Eixos 2 e 3. O trabalho que os artigos realizam é o de investir na apresentação e reflexão sobre a Didática e suas consequências para a profissão docente e a diversidade dos espaços educativos. Por isso, elege o Currículo e docência como conceitos moleculares, para usar uma expressão deleuze-guattariana, como fluxos que estendem o ensino e os ensinadores à multiplicidade de contextos da escola pública. Deste modo, as pesquisas apresentadas neste Volume, como as de Constantina Xavier Filha (UFMS), Maria Eulina Pessoa de Carvalho (UFPB) e Alda Junqueira Marin (PUCSP) querem trazer à reflexão a questão da diversidade, seja de gênero, de sexualidade, como outras possibilidades, no âmago da formação cidadã e, portanto, na formação docente. Os saberes pedagógicos são pensados nos processos de ensino e aprendizagem em espaços escolares e não-escolares, tomando como uma das tarefas de articular cultura, multiculturalismo e saberes nos contextos da educação indígena, quilombola, étnica-racial, do campo, entre outros espaços sociais. Importante destaque se dá ao texto analítico sobre o movimento que ganha força, enfraquece, mas sempre é retomado, denominado de "escola sem partido". Um segundo conjunto de pesquisas toma o currículo e a docência como objeto de investigação e reflexão. Operam esse movimento Lívia Freitas Fonseca Borges (UnB), Maria Socorro Lucena Lima (UECE), Marilda Aparecida Behrens (PUCPR) e Wagner Rezende Silveira (UFJF). Esses autores se dirigem ao concreto, vivido em espaços escolares, olhando atentamente o movimento do campo da Didática e sua concretude na prática de ensino. Como tem afirmado Selma Garrido Pimenta, o ensino deve ter em sua ossadura o fenômeno social, o ensino em situação. Por fim, chamamos a atenção aos trabalhos de Sandra Mara Corazza (UFRGS), Ester Maria Dreher Heuser (Unioeste) e Carla Gonçalves Rodrigues (UFPel) que dão o tom pós-crítico às questões da didática e do currículo, seguidos, por Júlio Groppa Aquino (USP) e Silas Borges Monteiro (UFMT). Assumem a tarefa de apresentar suas pesquisas produzidas a partir das filosofias da diferença, abrindo o debate para que a educação, ao contrário de assumida como reprodutora, mobilize a possibilidade da criação da diferença, como pessoas autônomas e não, para
A IDENTIDADE CURRICULAR NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES
Resumo Neste trabalho discutimos alguns elementos que constroem a identidade de cursos de licenciatura e como estas relações colaboram na sistematização do estudo na Formação de Professores. Este é um recorte que uma investigação mais ampla e em andamento. Aqui apresentamos definição do conceito de Identidade Curricular que constitui uma expressão de certa identidade cultural elaborada nos processos sociais específicos de cursos de formação inicial e nas inter-relações com os elementos da cultura inerente ao processo formativo. Nesta perspectiva de análise de cursos de licenciatura consideramos que tanto a identidade dos agentes envolvidos no processo formativo quanto a Identidade Curricular da Licenciatura estão intrinsecamente relacionadas às condições socioculturais nas quais este grupo está imerso. Os principais agentes que marcam a identidade dos cursos de formação de professores são as normativas que regem tais cursos, os licenciandos, o corpo docente e o currículo em ação, sempre envoltos no contexto sócio-histórico-político. Palavras Chave: Currículo; Identidade; Formação de Professores.
A FORMAÇÃO ATIVA DE PROFESSORES COM INTEGRAÇÃO PEDAGÓGICA DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS
Esta investigação teve como propósito identificar bases teóricas e práticas que contribuam para um modelo de formação que permita uma inovação das metodologias de ensino-aprendizagem com integração pedagógica das tecnologias digitais e contribua para o desenvolvimento profissional docente. Para tal foi definida uma metodologia de formação de professores, fundamentada em correntes pedagógicas identificadas, que se caracteriza por uma gestão flexível do processo formativo com utilização de metodologias e estratégias ativas de aprendizagem que promovam a construção de competências dos professores para o seu desenvolvimento humano integral e sustentável e, em simultâneo, através de um processo de isomorfismo, a transferência de competências para os seus alunos. Potencia a transversalidade relativamente às áreas curriculares e afirma ainda que os estudantes são os construtores, em interação social, do seu próprio conhecimento que é facilitado pela integração das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem.
Concepções De Tecnologia Na Formação Inicial De Professores De Física
Investigações em Ensino de Ciências
Tem havido uma crescente ênfase na tecnologia no contexto educacional. No entanto, não está claro o que é a tecnologia. Frequentemente, as pessoas pensam a tecnologia como uma ciência aplicada ou um simples artefato, como um computador ou um smartphone. Raramente se pensa na tecnologia como um processo ou a relação entre inovações tecnológicas e os aspectos sociais, econômicos e históricos. Mas, os professores estão preparados para discutir a tecnologia na sala de aula? Este artigo apresenta uma análise qualitativa acerca das concepções de tecnologia em cursos de formação inicial de professores de física. Para isso, foram analisados os Projetos Pedagógicos de 19 cursos de licenciatura em física. As análises indicam que concepções de tecnologia criticadas pela literatura estão presentes nesses documentos, tais como: tecnologia como ciência aplicada, tecnologia como artefato, modelo linear de desenvolvimento tecnológico e determinismo tecnológico.
Iniciação Científica Na Formação De Professores
Educational Review, 2021
O artigo aborda a incorporação da pesquisa como princípio da formação de professores, instrumento de ensino e produção do conhecimento; para tanto discute as percepções de professores orientadores de iniciação científica em cursos de graduação em licenciatura. Trata-se de um estudo exploratório-descritivo cujos procedimentos metodológicos envolveram revisão narrativa, aplicação de questionário estruturado, análise de frequência simples e discussão dos resultados. Dele participaram sessenta e seis professores do ensino superior que consideram positivas as contribuições da iniciação científica para sua própria formação e para a formação de seus alunos, com médias ligeiramente mais altas no segundo caso. São evidenciados os aspectos mais vulneráveis da atividade de orientação que demandam maior atenção dos pesquisadores. Esses resultados sustentam a conclusãode que a iniciação científica contribui para a construção de disposições sociais de envolvimento com a cultura científica entre e...