Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Konuşma ve Yazma Kulüp Çalışmaları: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Örneği (original) (raw)
Related papers
Eylem Odaklı Yaklaşım Bağlamında Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Yazma Etkinlikleri
2015
The Common European Framework adopts the idea that language use comprises the actions performed by people as social agents and action-oriented approach in language teaching. People carry out tasks to fulfil communicative aims in real context activating proper strategies in specific domains (personal, public, occupational, educational), in different themes producing/comprehending different text types. The aim of this study is to contribute to organize writing activities in terms of form and content inspecting to what extend action-oriented approach has been adopted in developing writing skills in teaching Turkish as a foreign language. In this context, the writing activities in the set of İstanbul Turkish for Foreigners taken as sample since used widely has been classified under the categories of communicative language competences (linquistic, sociolinquisticş pragmatic), task, strategy, domains, themes and text types as compenents of action-oriented approach applying documentary analysis. At the end of the research, it has been seen that many writing activites in İstanbul could not be regarded as tasks mainly because of lack of input,that activities do not aim to develop sociolinquistic competence but require it and that text types are not parallel with the illustrative scales provided for levels in CEF.
Social Sciences Studies Journal
Bireyin toplumda ve sosyal çevrede hem hayatını hem de neslini sağlıklı ve dengeli bir şekilde sürdürebilmesi için ihtiyaç duyduğu bir takım gereklilikler vardır. Bu gerekliliklerden belki de en önemlisi toplumsal bir varlık olan bireyin iletişim ihtiyacıdır. İnsanlar bu ihtiyacını dil denen olgu ile gidermektedir. İletişim aracı olan dil, insanın sahip olduğu en değerli özelliklerinden biridir. Çünkü dil, insanı hem kendi türü hem de diğer tüm canlılar arasında farklı kılmaktadır. Dil günümüze kadar kuramcıların, dil bilimcilerin, düşünürlerin, toplum bilimcilerin, araştırmacıların ve bilim adamlarının ilgi alanına girmiş ve hâlâ en çok merak edilen konuların başında gelmektedir. Dolayısıyla dilin tanımları ve ilgili olduğu alanlar (iletişim, düşünce, kültür vb.) da çeşitlilik göstermektedir.
Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 2019
The tools used in the course have an important place for language learners to recognize the learning strategies. The activities in the textbooks play a crucial role for the learner's using the strategies in the language learning process and selecting them according to situations. Therefore, in this study, it was aimed to determine which language learning strategies were employed in speaking activities at A2 level. For this purpose, Oxford's classification was utilized. In the study, document analysis method was used and A2 level textbook speaking activities were examined in terms of memory, cognitive, compensation, metacognitive, social and affective strategies. As a result of the research, it was seen that the strategies were used unbalanced in the textbooks, and there was a proportional difference in the use of other strategies despite the predominant use of cognitive strategies at all of them. Besides, it was determined that the activites of textbooks look weak in terms of affective strategies, and also are insufficient in terms of all aspects of the strategies. For this reason, it can be said that the learning activities and tasks in the textbooks should revise in terms of teaching the learning strategies to learners.
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Konuşma Öğretimi ve Edim Sözler
Anadili Dil Kültürü ve Eğitim Dergisi,.sayı: 26 Temmuz-Ağustos-Eylül, sf. 62-75,, 2002
Gerek Türkçenin gerekse de başka dillerin yabancı dil olarak öğretiminde karşılaşılan en temel güçlüklerden biri "konuşma becerisi"nin geliştirilmesidir. Yıllarca yabancı dil öğrenen birçok kişinin "Bunca yıl emek harcadıktan sonra yabancı arkadaşlarımla lokantada yemek yerken 'Tuzu uzatır mısınız?' diyemedim." dediğini duyarız. Ya da yabancı dil öğrenmek üzere dil okullarına başvuran birçok öğrencinin "Benim okumam, yazmam iyi de konuşmam kötü; buna yönelik bir sınıfınız var mı?" diye sorduğu sıkça karşılaştığımız bir durumdur.
2021
Sozlu anlatim becerilerinden olan konusma karmasik bir beceridir. Dil bilgisi, sozcuk bilgisi ve secimi, soyleyis, akicilik, konusma stratejileri gibi pek cok unsur bu karmasik yapiyi olusturmaktadir. Bu yuzden konusma becerisi gelistirilmesi en guc becerilerden biri olarak dusunulmektedir. Ancak unutulmamalidir ki Avrupa Dilleri Ortak Cerceve Metninde dilin etkin kullanimi ve iletisimi oncelenmektedir. Bu nedenle yabanci dil olarak Turkce siniflarinda iletisimsel konusma etkinliklerine yer verilmesi onem arz etmektedir. Bu etkinlikleri iceren en onemli arac gerecler ise ders kitaplaridir. Bu baglamda yabanci dil olarak Turkce derslerinde kullanilan Turkceye Yolculuk ve Yeni Hitit Yabancilar icin Turkce ders kitaplarini konusma becerisi etkinlikleri acisindan karsilastirmak bu calismanin amacini olusturmaktadir. Calismada oncelikle A1 duzeyinde kullanilabilecek konusma becerisi etkinlikleri aciklanmis, bu etkinlik turlerine kosut olarak kitaplarda yer alan konusma becerisi etkinlik ...
Ana Dili Eğitimi Dergisi
Bu araştırma, yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi kitap setlerinde konuşma etkinliklerinin hangi konuşma türlerinin öğretimine yönelik olarak tasarlandığını ortaya koymayı amaçlayan nitel bir çalışmadır. Araştırmada, bu amaca ulaşmak ve veri toplamak için doküman incelemesinden yararlanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini temel düzeyi temsilen Yedi İklim ve İstanbul setlerinden A1 düzeyi kitapları, orta düzeyi temsilen B1 düzeyi kitapları ve ileri düzeyi temsilen C1 düzeyi kitapları oluşturmaktadır. Veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. İçerik analizi sonucunda elde edilen veriler frekans hesaplamaları kullanılarak sınıflandırılmıştır. İnceleme neticesinde temel, orta ve ileri düzey yabancılara Türkçe öğretimi kitaplarında bulunan hazırlıklı konuşma etkinliklerine göre hazırlıksız konuşma etkinliklerinin nicel olarak çok düşük olduğu görülmüştür. Bu sonuçtan hareketle hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma etkinliklerinin sayısında bir denge gözetilmesi önerilmektedir Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, konuşma eğitimi, etkinlik, konuşma türleri,
Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Yazma Eğitimi
Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, son yıllarda gittikçe önem kazanan işlevsel bir alandır. Bu süreçteki dil becerileri dinleme, konuşma, okuma ve yazmadır. Dili somutlaştıran bir beceri olan yazmanın öğretimi belirli aşamalardan ve basamaklardan oluşmaktadır. Yazma öğretimi aşamaları; alfabe, kelime, cümle, paragraf ve metin öğretimi şeklinde sıralanabilir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma süreci ise; motivasyon ve ön bilgilendirme, örnek metin inceleme, hazırlık, taslak oluşturma, düzenleyerek yazma, düzeltme ve yayımlama basamaklarından oluşmaktadır. Bu eğitimi verecek olan kişi, belirli bir dil bilgisi, söylem, iletişim ve kültür alanında yeterliliğe sahip olmalıdır.
Türkçe Eğitimine Adanan Bir Ömür: Dr. Asiye Duman'a Armağan, 2020
In this study, it was aimed to determine the methods and techniques of writing activities in the textbooks used in teaching Turkish as a foreign language. Document analysis method was used to collect data for the study. In order to examine the data obtained, categorical analysis technique, one of the sub-types of content analysis, was used. Within the scope of the study, the writing activities in Gazi TÖMER Turkish for Foreigners (B1 and B2 level) textbooks were examined in terms of writing methods and techniques. Accordingly, 63 writing activities were determined in the B1 book and 56 in the B2 book. These activities were analyzed according to 15 different writing methods and techniques. As a result of the examination, it is seen that writing methods and techniques are not equally distributed in B1 and B2 textbooks. In addition, it was found that B1 and B2 level textbooks do not include note-taking, group writing, guessing, and critical writing methods and techniques. Based on these findings, some suggestions were made at the end of the study.