CRIATIVIDADE E ENSINO (original) (raw)

Criatividade e educação

2021

A criatividade constitui-se como uma das funções basilares do funcionamento humano, sendo que dela dependerá a ampliação do leque de experiências e conhecimento a que o sujeito psicológico humano tem acesso durante o seu processo de «fazer mundo». Assim se compreende a relação entre criatividade e educação, uma vez que, durante os períodos mais críticos do seu desenvolvimento, esta se encontra plenamente comprometida com o sistema educativo. Partindo das influências de Vygotsky (1917/1998, 1930/2004), Piaget (1945/1975), Kegan (1982), Housen (1983), Parsons (1987), Goodman (1968/2006, 1978/1995), Gardner (1996), Amabile (1983), Sternberg e Lubart (1991) e Csikszentmihalyi (1999), a discussão teórica apresentada explora criticamente o potencial da educação artística no desenvolvimento da criatividade, considerando a sua inclusão nos curricula educativos como fundamental, uma vez que a arte introduz uma diferenciação qualitativa única, que promove o acesso a uma visão singular da real...

CRIATIVIDADE, EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E LABORATÓRIOS DE ENSINO

A partir da obra de Douglas R. Hofstadter intitulada Gödel, Escher e Bach apresentamos uma reflexão por meio do entrelaçamento de considerações sobre a criatividade no ambiente escolar, o ensino da matemática, a aprendizagem significativa e, ainda, a coragem de criar, como vista pelo psicólogo Rollo May. Para tanto, focalizamos o que entendemos ser a atuação do professor educador matemático por meio de ações que podem ser realizadas em sala de aula e em um laboratório de ensino visando à aprendizagem significativa e criativa dos conceitos e relações matemáticas. Terminamos apresentando exemplos de dois recursos educacionais para a escola básica desenvolvidos em projetos do Instituto de Matemática e Estatística da UFF, com o principal objetivo de desenvolver a visualização geométrica do aluno. O primeiro é um experimento educacional interdisciplinar sobre polígonos equivalentes e está relacionado à obra do artista gráfico holandês Maurits Escher. Esse experimento envolve recursos manipulativos concretos e jogos virtuais interativos, cujos materiais podem também ser adaptados para a educação inclusiva do aluno deficiente visual. O outro recurso foi idealizado a partir do desenho de Hofstadter para a capa do seu livro original. È um software educacional interativo que visa a auxiliar o ensino de permutações, a observar simetrias e projeções ortogonais no espaço.

EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA E CRIATIVIDADE

2012

RESUMO: O presente estudo tenta demonstrar a importância da formação técnica do corpo docente do sistema educacional público brasileiro, principalmente os professores orientadores, para o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Os autores revisados defendem que é irreversível o uso intenso da tecnologia na sociedade contemporânea; que há a convergência sistemática das linguagens digitais e o uso cada vez mais intenso da comunicação eletrônica, nas salas de aula. Que o desenvolvimento dos meios de comunicação tornou-se responsável pelo surgimento de sociedades essencialmente midiáticas, conectadas por redes de comunicação simultânea; traz em seu bojo, a ideia de construção de uma novo mundo mais socializável e democrático.

CRIATIVIDADE E EDUCAÇÃO: possibilidades de um campo de pesquisa

Cadernos de Pesquisa, 2018

O presente artigo tem por objetivo apresentar o estado da arte da temática criatividade e educação. De metodologia documental, este parte de levantamento das pesquisas acadêmicas desenvolvidas no Brasil, nos últimos seis anos. Os dados apresentados foram sistematizados a partir do Diretório de Grupos de Pesquisa da Capes, no Scielo, de maneira a constatar os artigos que tratam da temática, do Banco de teses e dissertações em âmbito nacional (Capes e BDTD-Biblioteca Digital de Teses e Dissertações) e demais sites e documentos que surgiram no decorrer dessa etapa, de maneira a garantir o rigor do referido estudo. Desta forma foram definidas como lacunas do conhecimento ainda pouco exploradas por pesquisas nacionais: o desenvolvimento de mapeamento em larga escala sobre a pesquisa em criatividade no país, o investimento na relação entre criatividade e formação docente e na formação continuada aplicada à criatividade.Palavras-chave: Criatividade e Educação. Estado da Arte. Pesquisa.CREA...

AFETIVIDADE E CRIATIVIDADE EM FILOSOFIA PARA CRIANÇAS

Resumo A prática filosófica com crianças permite que elas construam e cumulativamente reconstruam significados enquanto formam a consciência de si, mobilizando simultaneamente elementos dos domínios afetivo, cognitivo e recreativo, presentes na esfera da sua experiência. Nesta dinâmica, habilidades de diálogo e de pensamento consolidam-se sobre competências crítico-reflexivas, sensíveis a critérios razoáveis de afirmação das competências intencionais de interpretação desta sensibilidade em ambientes educativos profícuos privados e públicos, tais como a família e a escola. Sendo a vida infantil um processo de mútuo crescimento entre a consciência individual e o meio social um caminho regulado pelo seu valor e autenticidade de ser que já-é, seja como «projeção extensiva» ou «corporalizando o desejo», Lipman busca um pensar mais atento, mais criterioso, mais significante, mais criativo e mais cativante: um pensar investigando. Estas múltiplas dimensões do pensamento proporcionam à criança três exercícios fundamentais na conclusão da sua singularidade, carácter e personalidade: num primeiro momento, a descoberta da sua potencialidade ontológica manifestada segundo um desejo de diálogo interior na intenção de conhecimento de si mesmo, enquanto ser-sujeito-criança que pretende conhecer o Outro que há em si; num segundo momento, a tomada de consciência da importância da " relação de encontro e de reconhecimento " com Outro que já não é uma mesmidade, mas que funciona como uma necessidade de «caminhar junto com…brincando» na condição de tomar a reciprocidade como imperativo da construção de um sujeito que se quer também ser-pessoa; e num terceiro momento, um retorno a si, como forma de re-nascimento face à aprendizagem que o contexto lhe proporcionou. É no dinamismo deste contexto que a criança aprende a pensar. Assim, pensar melhor é exercitar, mais que um pensamento complexo, um pensamento de ordem superior. Inevitavelmente surgem-nos questões que nos inquietam face a estas ideias: como potenciar o exercício reflexivo e crítico rumo a esta práxis sapiente? Que modelo de discussão devemos adoptar para que se tomem como objetos sentimentos ou pulsões éticas, emoções ou pulsões estéticas para que a descoberta do íntimo de seu ser e da sua socialização e civilidade seja efetiva? Que relação se pode firmar entre o desejo, a arte de ser e a forma de viver? Palavras-Chave: Filosofia para Crianças; Afeto; Criatividade; Pensamento; Diálogo Affectivity and creativity in philosophy for children Abstract: Philosophical practice with children allows them to build and (cumulatively) rebuild meanings while they form self-awareness, mobilizing simultaneously elements of affective, cognitive and recreational areas that are present in the sphere of their experience. Within this dynamic, dialogue and thinking skills consolidate upon critical-reflective competences, susceptible to reasonable criteria in the affirmation of intentional interpretative competences of this sensitivity in rich educational private and public environments, such as family and school. Understanding child's life as a mutual growth process between individual consciousness and the social environment-a way regulated

CRIATIVIDADE E DESENHO: QUE CONCEITOS, QUE CONTEXTOS PARA ARTISTAS E ARTE/EDUCADORES

Anais da ANPAP, 2021

Vasconcelos (UFSM) 1 RESUMO Este trabalho busca discutir conceitos e contextos a partir de um estudo desenvolvido em pesquisa doutoral e ampliado no Laboratório de Criatividade e Inovação em Artes Visuais-LACRIA, da Universidade Federal de Santa Maria-UFSM. Considerando que pressupostos teóricos que influenciam tanto artistas quanto arte/educadores sobre a criatividade são discutidos nos cursos de formação de professores de Artes Visuais a partir de visões específicas sobre a constituição do saber desenhar, conforme indicado em Vasconcelos (2015), os analisamos em analogia com as narrativas históricas do ensino de Artes Visuais no Brasil. Por fim, indagamos sobre as potencialidades de reflexão crítica dos currículos dos cursos de licenciatura na área a partir dessas análises, em consonância com pesquisas em

CRIATIVIDADE NAS REALIDADES EDUCATIVAS: CONSIDERAÇÕES TEORÉTICAS CRISTINA COSTA-LOBO ANA CAMPINA

RESUMO: Este trabalho aborda a implementação de estratégias específicas e promotoras de um ambiente educativo conveniente ao desenvolvimento da criatividade. Discute-se o construto de criatividade e sinaliza-se a importância do constructo ser incrementado nas práticas psicoeducativas, em ambientes desafiadores e multifacetados. Assume-se que a estimulação e experienciação precoce do pensamento criativo em contexto educativo, são condições promotoras do desenvolvimento de capacidades de resolução de problemas e desafios futuros. São sinalizadas práticas de promoção de harmonia entre a investigação educativa e a intervenção psicológica, no que respeita ao desenvolvimento de capacidades e atitudes que estimulem o pensamento e o potencial criativo. Palavras chave: criatividade. Educação. Psicopedagogia. CRIATIVITY IN THE EDUCATION: THEORETICAL CONSIDERATIONS ABSTRACT: This work explores the implementation of specific strategies and promoters of an educational environment suitable for the development of creativity. The construct of