MULTIMODALIDADE E PRÁTICAS DE MULTILETRAMENTOS NO ENSINO DE LÍNGUAS (original) (raw)
Related papers
DOSSIÊ: MULTIMODALIDADE E ENSINO DE LÍNGUAS APRESENTAÇÃO
Travessias Interativas, 2018
https://seer.ufs.br/index.php/Travessias/issue/view/734/showToc A multimodalidade como meio de construção de sentidos tem se tornado proe-minente nessa era digital e globalizada, em que o modo verbal já não é mais visto como independente e todo-poderoso, mas cada vez mais interligado com outros modos de construção de sentidos, como o visual, o auditivo, o espacial e o gestual. Esse é um as-pecto que tem influenciado fortemente o ensino de línguas no mundo contemporâneo, depois de um período em que o trabalho com textos que mesclavam diferentes modos, como músicas e charges, tendia a colocar ênfase no verbal, tratando o não verbal como mero suporte. A multimodalidade quebra essa hierarquia e permite uma abordagem mais integral de ensino. Afinal, textos multimodais não devem ser vistos como um fim em si mesmos, mas situados em contextos diversos, que podem mudar significativamen-te a maneira como esses textos são usados e interpretados. A coletânea a seguir traz uma boa amostra dessas novas possibilidades, a partir de trabalhos voltados para a sala de aula com base em textos multimodais encontrados em uma gama diversa de suportes e gêneros, tais como blog, livro didático e música, entre outros.
MULTILETRAMENTO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS: INTERFACES E PRÁXIS EM COMUNIDADES MÚLTIPLAS
Segundo Veiga-Neto(2001), a Modernidade é como um tempo de intolerância às diferenças. Nessa esteira, tem sido oneroso até mesmo para as agendas de LA, a exploração de temas atinentes à ideologia e interculturalidade (KUMARAVADIVELU, 2006), bem como sua atuação efetiva em frentes que contemplem as sociedades minoritárias, entendidas por Cavalcanti e César (2007) como populações que estão às margens do poder hegemônico. Haja vista a aprendizagem de LI como um direito de todos, uma prerrogativa do mundo pós-moderno, bem como um instrumento do qual o indivíduo pode se servir para participar ativamente da sociedade a qual faz parte (RAJAGOPALAN, 2004), objetiva-se repensar a docência em meio a conceitos como palavra, escola e, sobretudo, o papel da universidade, apresentando o projeto de extensão Helpers-Comunidades Educacionais de Vitória da Conquista: Comunidade Bem Querer, como alternativa à práxis do ensino de língua inglesa no ensino fundamental II.
Muiraquitã: Revista de Letras e Humanidades, 2019
O ensino de língua portuguesa influencia no processo de integração social de estudantes em situação de refúgio e o professor tem grande importância nesse processo. Por isso, procura-se identificar e descrever crenças linguísticas de professores de línguas que lecionam em uma mesma sala de aula a alunos brasileiros e alunos imigrantes refugiados ou filhos de pessoas nessa situação. Procura-se investigar de que forma os professores se portam no acolhimento de diferentes culturas dentro dos espaços escolares, na promoção da tolerância e na inserção desses indivíduos nos contextos social e escolar. A partir da identificação das crenças, percebe-se como a formação dos professores e o suporte dado pelas instâncias organizacionais e políticas influenciam no que se refere a propiciar melhores condições para promover a manutenção e integração linguística e cultural e a sensibilização à diversidade no espaço escolar. Palavras-chave: Línguas minoritárias, Imigrantes refugiados, Professores de línguas, Crenças e atitudes linguísticas, Chapecó
RESUMO: Segundo Rojo (2012, p. 15), o conceito de multiletramentos aponta para " a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica ". Nesse sentido, percebemos que a maioria dos estudantes de Letras-Inglês da UFES inicia a graduação com excelente nível linguístico na língua inglesa (LI) e que, muitos deles, aprimoraram suas habilidades linguísticas por meio da multimodalidade presente nas músicas on-line, jogos virtuais, websites e aplicativos. Segundo Zacchi e Wielewicki (2015), essas ferramentas digitais são oportunidades para aprender conteúdos diversos de forma mais lúdica. Esta pesquisa se justifica na medida em que busca revisitar o que significa ensinar e aprender uma língua estrangeira em tempos contemporâneos, trazendo, dessa forma, temas transdisciplinares (multiletramentos) para a discussão sobre o ensino e a aprendizagem de LI. Assim, esta pesquisa, qualitativa, com coleta de dados por meio de entrevistas, questionários e observação de aulas, busca entender como e por quais meios a aprendizagem de inglês ocorre e de que maneira os multiletramentos vêm sendo abordados no curso de Letras-Inglês de uma universidade federal brasileira. PALAVRAS-CHAVE: multiletramentos; educação em língua inglesa; formação de professores. ABSTRACT: According to Rojo (2012, p. 15), the concept of multiliteracies focuses on " the cultural diversity of the peoples and the semiotic multiplicity regarding the creation of texts by means of which it informs and communicates". In this sense, it is observed that most English language undergraduate students from the Federal University of Espírito Santo start their undergraduate courses with excellent linguistic levels in English, also, that many of them have improved their language skills through the multimodality in music, virtual games, websites and applications. According to Zacchi and Wielewicki (2015), these digital tools are opportunities for learning diverse contents in a more playful way. The aim of this research is to revisit what it means to teach and learn a foreign language in contemporary times, bringing thus transdisciplinary themes (mutiliteracies) to the discussion about the teaching and learning of the English language. With that aim, a qualitative research endeavor was carried out with data collection involving interviews, questionnaires and classroom observation. We seek to understand how and by what means the English learning occurs, and how the theme of multiliteracies has been 198
Resumo: Este trabalho focaliza -na tentativa de estabelecer uma relação -os estudos dos multiletramentos e das práticas de comunicação e produção de significados no mundo contemporâneo, na tentativa de colaborar com a reflexão sobre novas (outras) formas de ensino de português como segunda língua (L2) para surdos. A análise de uma situação de interação entre jovens surdos complexifica as relações entre sujeitos e recursos semióticos e linguísticos e, ao ser assim considerada, traz contribuições para que os aspectos culturais e identitários surdos sejam contemplados na participação efetiva desses alunos em práticas de multiletramentos envolvendo estratégias de ensino de português como segunda língua. Palavras-chave: Multiletramentos; Multilinguismo; Multimodalidade; Educação de surdos.
MULTIMODALIDADE, LETRAMENTOS E TRANSLINGUAGEM: DIÁLOGOS PARA A EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA CONTEMPORÂNEA
In: Santos, L.I.S.; Maciel, R.F. (Orgs.) Formação e prática docente em Língua Portuguesa e Literatura. p.117-144. Campinas: Pontes,., 2019
Nosso principal objetivo ao construir este capítulo foi discutir possíveis contribuições do enfoque multimodal em sua relação com os letramentos e com as teorias translíngues, para a educação linguística contemporânea. Entendemos que fazer essas relações mostra-se importante para que possamos abordar a educação linguística na contemporaneidade a partir de um enfoque complexo, que leve em conta abordagens emergentes, pautadas por visões que refutem orientações monolíticas e monolíngues frente ao processo de construção de sentidos.
O trabalho de produção escrita utilizando narrativas digitais é uma abordagem de ensino pouco utilizada no contexto escolar. Tendo por base esse pressuposto, este trabalho tem por objetivo reportar práticas didático-pedagógicas de multiletramentos, por meio da produção de narrativas digitais, as quais se orientam a partir do processo de construção e desconstrução de gêneros, com vistas a desenvolver uma abordagem pedagógica de ensino sistematizada em etapas. Essas experiências foram realizadas nos últimos três anos no contexto escolar de uma escola pública, nas quais foram construídas narrativas digitais que abordassem os diferentes gêneros, tais como: Relato Pessoal; Relato de Viagem; Documentário Narrativo. Os resultados dessas experiências apontam para motivação dos alunos na escrita criativa ao usar tecnologias, bem como no aperfeiçoamento de competências e habilidades exigidas para interagir na contemporaneidade por meio da linguagem e multiletramentos na sala de aula.