Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Kullanılan Ders Kitaplarında Yer Alan Konuşma Becerileri Üzerine Bir Çalışma A Study on Speaking Skills in the Textbooks Teaching Turkish as a Foreign Language (original) (raw)
Related papers
2021
Sozlu anlatim becerilerinden olan konusma karmasik bir beceridir. Dil bilgisi, sozcuk bilgisi ve secimi, soyleyis, akicilik, konusma stratejileri gibi pek cok unsur bu karmasik yapiyi olusturmaktadir. Bu yuzden konusma becerisi gelistirilmesi en guc becerilerden biri olarak dusunulmektedir. Ancak unutulmamalidir ki Avrupa Dilleri Ortak Cerceve Metninde dilin etkin kullanimi ve iletisimi oncelenmektedir. Bu nedenle yabanci dil olarak Turkce siniflarinda iletisimsel konusma etkinliklerine yer verilmesi onem arz etmektedir. Bu etkinlikleri iceren en onemli arac gerecler ise ders kitaplaridir. Bu baglamda yabanci dil olarak Turkce derslerinde kullanilan Turkceye Yolculuk ve Yeni Hitit Yabancilar icin Turkce ders kitaplarini konusma becerisi etkinlikleri acisindan karsilastirmak bu calismanin amacini olusturmaktadir. Calismada oncelikle A1 duzeyinde kullanilabilecek konusma becerisi etkinlikleri aciklanmis, bu etkinlik turlerine kosut olarak kitaplarda yer alan konusma becerisi etkinlik ...
Tarih Okulu, 2021
Yabancılara Türkçe öğretiminde sınıf ortamında kaynakları kullanmaya rehberlik eden, derslerde öğrencilerle doğrudan iletişimde olan öğreticilerin görüşleri; sorunların doğru belirlenmesinde ve giderilmesinde büyük önem taşımaktadır. Bu bağlamda bu araştırma, yabancılara Türkçe öğretimi alanında görev yapan öğreticilerin, ders kitaplarında yer alan dinleme metinlerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla yapılandırılmış nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubu, Çukurova Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezinde (TÖMER) görev yapan 7 öğretim görevlisinden oluşmaktadır. Araştırma, İstanbul Üniversitesi Dil Öğretim Merkezi tarafından hazırlanan ve Çukurova Üniversitesi TÖMER’de okutulan “Yabancılara Türkçe Öğretimi Ders Kitabı” (Temel Seviye: A1, A2) ile sınırlı tutulmuştur. Bu kapsamdaki veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmış ve içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Yabancılara Türkçe öğretimi konusunda öğretim sürecini yönlendiren kişiler olarak öğreticilerle derse ilişkin kaynak konusunda iş birliği yapılması gerekliliğinden yola çıkılarak araştırmanın sonuçlarının alanyazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education, 2019
Öz Bu araştırma, yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi kitap setlerinde konuşma etkinliklerinin hangi konuşma türlerinin öğretimine yönelik olarak tasarlandığını ortaya koymayı amaçlayan nitel bir çalışmadır. Araştırmada, bu amaca ulaşmak ve veri toplamak için doküman incelemesinden yararlanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini temel düzeyi temsilen Yedi İklim ve İstanbul setlerinden A1 düzeyi kitapları, orta düzeyi temsilen B1 düzeyi kitapları ve ileri düzeyi temsilen C1 düzeyi kitapları oluşturmaktadır. Veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. İçerik analizi sonucunda elde edilen veriler frekans hesaplamaları kullanılarak sınıflandırılmıştır. İnceleme neticesinde temel, orta ve ileri düzey yabancılara Türkçe öğretimi kitaplarında bulunan hazırlıklı konuşma etkinliklerine göre hazırlıksız konuşma etkinliklerinin nicel olarak çok düşük olduğu görülmüştür. Bu sonuçtan hareketle hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma etkinliklerinin sayısında bir denge gözetilmesi önerilmektedir Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, konuşma eğitimi, etkinlik, konuşma türleri, Abstract This research is a qualitative study aiming to reveal which speech types are designed for teaching speaking in book sets of teaching Turkish as a foreign language. In this research, document analysis was used to reach this aim and to collect data. The research object consists of A1 level books representing the basic level, B1 level books representing the intermediate level and C1 level books representing the advanced level of Yedi İklim Publishing and Istanbul Publishing sets. The data were analyzed using content analysis. The data obtained by content analysis were classified according to frequency rates. As a result of the study, it was seen that unprepared speaking activities were very few compared to prepared speaking activities in basic, intermediate and advanced foreign language teaching books. Based on this result, it is recommended to balance the number of prepared and unprepared speaking activities.
Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Konuşma Becerisinin Gelişim Durumunun Belirlenmesi., 2015
ÖZET: Bu çalışmanın amacı, Türkçeyi öğrenen yabancıların konuşma becerisini kazanma ve etkili bir şekilde kullanabilmelerine yönelik gelişim durumunun belirlenmesinde başvurulacak ölçme ve değerlendirme çalışmalarına işaret etmektir. Bu amaçla konuşma becerisini etkili bir şekilde kullanılabilme yeterliklerinin belirlenmesinde başvurulabilecek değerlendirme yöntem ve araçlarına değinilmiştir. Çalışmada Türkçe öğrenen yabancıların konuşma becerisini kazanmaları ve hedef dili etkili bir şekilde konuşabilme yeterliklerinin önemi üzerinde durulmuştur. Bu çerçevede süreç değerlendirme anlayışı ile hareket edilmesinin gereği vurgulanarak konuşma becerisinin kullanımına yönelik yeterliklerinin hangi yöntem ve araçlarla ve nasıl yapılabileceğinin gösterildiği puanlama anahtarı örneklerine yer verilmiştir. Anahtar sözcükler: Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi, konuşma becerisi, ölçme ve değerlendirme. ABSTRACT: The aim of this study is to mention winning the speaking skills of foreigners who learn Turkish as a foreign language and to be applied in determining the development of effective measurement and evaluation of the situation for people to use. For this purpose, evaluation methods and tools have been speaking of the sign is to be used for the determination of competence, can be used effectively. In the study, focused on winning speaking skills of foreigners on the target language and the importance of language proficiency to speak effectively. In this framework, has underscored the evaluation process need to act with insight. Further, has been shown what tools and how can be done for example by scoring key competencies for the use of speech.
Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 2019
The tools used in the course have an important place for language learners to recognize the learning strategies. The activities in the textbooks play a crucial role for the learner's using the strategies in the language learning process and selecting them according to situations. Therefore, in this study, it was aimed to determine which language learning strategies were employed in speaking activities at A2 level. For this purpose, Oxford's classification was utilized. In the study, document analysis method was used and A2 level textbook speaking activities were examined in terms of memory, cognitive, compensation, metacognitive, social and affective strategies. As a result of the research, it was seen that the strategies were used unbalanced in the textbooks, and there was a proportional difference in the use of other strategies despite the predominant use of cognitive strategies at all of them. Besides, it was determined that the activites of textbooks look weak in terms of affective strategies, and also are insufficient in terms of all aspects of the strategies. For this reason, it can be said that the learning activities and tasks in the textbooks should revise in terms of teaching the learning strategies to learners.
Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi / Journal of Education and New Approaches, 2020
Bu araştırmanın amacı Türkçe öğretmenlerinin Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (2019) yer alan okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına ilişkin görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu 20 Türkçe öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada katılımcı olarak yer alan Türkçe öğretmenleri, Antalya ili sınırları içerisinde yer alan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda çalışmaktadır. Araştırmada öğretmenlerin görüşlerinin alınması amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizine başlamak için öncelikle katılımcılarla yapılan görüşmelerin kayıtları yazılı metne aktarılmış, ardından elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırma sürecimde elde edilen bulgulara göre katılımcı grubuna dâhil olan Türkçe öğretmenlerinin çoğunluğu okuryazarlık becerilerine dair bir eğitim almamıştır. Nitekim programda yer alan okuryazarlık becerilerinin hepsinde kendini yetkin gören sadece 2 katılımcı bulunmaktadır. Katılımcıların kendini yetkin hissettiği okuryazarlık türlerine bakıldığında ise yalnızca bilgi okuryazarlığında katılımcıların çoğunluğu kendini yetkin bulmaktadır. Türkçe öğretmenlerinin kendini yetersiz görmesi ise okuryazarlık becerilerinin öğrencilere kazandırılamamasında en önemli etkenlerden biri olarak görülmektedir. Bunun yanında öğretmenler programda ve ders kitaplarında okuryazarlık becerilerine gerektiği kadar yer verilmediğini ifade etmiştir. Öğretmenlerin ifadeleri incelendiğinde, okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına fazla zaman ayrılmadığı ve müfredat kaygısının yaşandığı görülmüştür. Bunun yanında programda yer alan okuryazarlık becerilerinin tümüne yönelik bir eğitim yapılmadığı medya okuryazarlığı ve eleştirel okuryazarlık gibi bazı becerilere ağırlık verildiği de ifade edilmiştir. Teknoloji okuryazarlığı, bilişim okuryazarlığı, dijital okuryazarlık, medya okuryazarlığı gibi doğrudan olarak teknolojiyle alakalı okuryazarlıkların kazandırılmasında altyapı olarak yetersizlikler yaşandığı da öne çıkan görüşler arasında yer almaktadır. Söz konusu öğretmen görüşlerinden hareketle, Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda (2019) yer alan okuryazarlık becerilerinin kazandırılmasına ilişkin öneriler sunulmuştur. The aim of this research is to examine the opinions of Turkish teachers regarding the acquisition of literacy skills in Turkish Course Curriculum (2019). The study group of the research consists of 20 Turkish teachers. Turkish teachers, who participated in the research, work in secondary schools within the borders of Antalya province and under the Ministry of National Education. In the research, semi-structured interview form was used to get the opinions of teachers. In order to begin the analysis of the data, first the records of the interviews with the participants were transferred to the written text and then the content analysis technique was used to analyze the obtained data. According to the findings from the research, more than half of the Turkish teachers included in the participant group do not have an education about literacy skills. As a matter of fact, there are only 2 participants who consider themselves proficient in all of the literacy skills included in the program. When we look at the types of literacy that the participants feel competent, more than half of the participants find themselves competent only in information literacy. The fact that Turkish teachers see themselves insufficient is seen as one of the most important factors in failing to provide literacy skills to students. In addition, teachers stated that literacy skills were not included in the program and textbooks as much as necessary. When the teachers ' statements were examined, it was observed that there was not much time devoted to the attainment of literacy skills and that there was curriculum anxiety. In addition, it was stated that there was no training for all the literacy skills included in the program, and some skills such as media literacy and critical literacy were included more frequently. It is also among the prominent opinions that there are insufficiencies as an infrastructure in acquiring directly technology-related literacy such as technology literacy, information literacy, digital literacy, and media literacy. Based on the views of the teachers, suggestions have been made for the acquisition of literacy skills in the Turkish language curriculum (2019).