O entrelugar do aprendizado escolar de História: uma perspectiva de História Pública The In-Between of School History Learning: A Public History Perspective (original) (raw)
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O entrelugar do aprendizado escolar de história - uma perspectiva de história pública
História Hoje, 2020
RESUMO Em um contexto marcado pela desconfiança ou mesmo descrédito em relação às explicações oferecidas pela ciência para os problemas contemporâneos, como dar sentido social ao aprendizado histórico escolar? A discussão aqui apresentada tenta entender a potência transformadora desse tipo de aprendizado exatamente pelo entrelugar que ocupa – entre a metódica da ciência histórica e o diálogo crítico no tocante aos sentidos de orientação de narrativas históricas produzidas pela cultura histórica. Como um debate didático da História escolar, incorporando noções e conceitos do campo de pesquisa do ensino de Hstória no Brasil e da sociologia de Boaventura dos Santos, o texto constrói a hipótese de que aprender História significa ir ao encontro de uma educação verdadeiramente humanista, função pública do conhecimento histórico. Palavras-chave: aprendizado escolar de História; didática da História; História Pública. ABSTRACT In a context marked by mistrust or even discredit in relation to the explanations offered by science to contemporary problems, how to give social meaning to historical school learning? The discussion presented here tries to understand its transformative power exactly by the interlacing that historical school learning occupies – between the method of historical science and a critical dialogue that develops with historical narratives produced by historical culture. As a didactic of school History debate, incorporating notions and concepts from the research field of History teaching in Brazil and the sociology of Boaventura dos Santos, this text builds the hypothesis that learning History means meeting a truly humanistic education, public function of historical knowledge. Keywords: school History learning, didactic History; Public History.
Ensino de História sob um olhar interseccional
2020
This article presents a part of the discussions from a master research in History teaching area that had as protagonists black students. In a group of 8th grade of a public school of Conceicao do Araguaia, South of Para, I made a training course for teaching History of ethnic-racial and gender relations. As main part of that training, the stories of three black students clarify how the mechanisms of intersectional oppression operate in their relations and subjectivities. In the theoretical discussion some authors such as Gonzalez (2018), Crenshaw (2002; 2012), Lugones (2008; 2014), and Kilomba (2019) were referred. The experience allowed me to reach a closer approximation of the students’ reality for creating future and new narratives in pedagogical practice for teaching History. Narrating and listening to stories of other people opened the possibility to have another looking, until now unknown. An interseccional look about themselves.
DISPUTAS PELA MEMÓRIA E O ENSINO ESCOLAR DA HISTÓRIA INDÍGENA
Educação promovendo a dignidade e respeito aos direitos humanos fundamentais., 2023
A afirmação de um único viés identitário, positivado como agente, sujeito histórico e a representação de outros como submissos, inferiores, vítimas passivas, foi estratégia da colonialidade do poder que pudemos acompanhar nas representações construídas pela sociedade brasileira e, especialmente, nas obras didáticas, como elementos fundamentais de uma cultura escolar e de um código disciplinar reafirmado constantemente por uma tradição seletiva por quase um século. Vislumbram-se possibilidades de superação na construção de histórias múltiplas que levem em conta o ponto de vista das diversas etnias indígenas. Ao mesmo tempo, narrativas e biografias precisam ser incorporadas a uma história coletiva, fazendo com que o “nós” brasileiro se torne e se reconheça como, efetivamente, pluriversal, criando laços horizontais mais profundos, afetos sociais que reflitam valores de igualdade e justiça social dentro deste Estado-nação já consolidado.
Saber acadêmico e saber escolar–a história, entre a historiografia ea sala de aula
anpuh.org
Resumo: Este estudo é limitado por 1918, fim da I Guerra, e 1934, ano da constituição que pôs fim à República federalista no Brasil. O objetivo é verificar a relação entre o saber acadêmico e o saber escolar. Parte dos manuais didáticos, História do Brasil de J. Ribeiro e Epítome de História do Brasil de J. Serrano, porque, além do conteúdo, traziam um método de ensinar. Esse formato os aproxima do conceito de Cultura Escolar de D. Julia e de "práticas escolares" de A. Chervel. As estratégias dos autores tornavam o conhecimento acadêmico acessível ao nível escolar. Abstract: This study it is limited for 1918, end of the I War, and 1934, the constitution's year that ended the Republic federalist in Brazil. The objective is to verify the relation between knowing academic and knowing pertaining to school. Part of didactic manuals, History of Brazil of J. Ribeiro and Epítome de History of Brazil of J. Serrano, because, beyond the content, they brought a method to teach. This format approaches them to the concept of Pertaining to school Culture of D. Julia and "practical pertaining to school" of the Chervel. The authors's strategies became the accessible academic knowledge the pertaining to school level. O presente estudo, a História como disciplina escolar, tem por limites temporais 1918, fim da Primeira Guerra Mundial, e 1934, data da promulgação da constituição que pôs fim ao modelo federalista da República brasileira, período de forte conteúdo nacionalista. O objetivo é verificar de que forma, ao longo desse período, ocorre o relacionamento entre o saber acadêmico e o saber escolar determinando a formatação da História como disciplina escolar.
História pública e ensino de história
Estudos Ibero-Americanos, 2021
O texto resenha a obra História pública e ensino de história, reunindo resultados de pesquisa na convergência entre os dois campos, com significativa presença de professores de História que atuam na educação básica, em formação continuada. Argumenta que, se a expansão da história pública vem buscando o diálogo com o ensino de história, não só esse diálogo foi se convertendo recursivamente em um dos principais fios na tecitura da própria rede como também as pesquisas e práticas em ensino de história renovaram seus sentidos no diálogo com a história pública. Nesse sentido, situando-se em uma zona borbulhante de temas, problemas, abordagens, referências e contextos, a obra oferece contribuição importante à configuração de uma linguagem na qual se expressam as possibilidades de articulação e de encontro entre o ensino de história e a história pública.
INTERDISCIPLINARIDADE E METODOLOGIA DE ENSINO DE HISTÓRIA
INTERDISCIPLINARIDADE E METODOLOGIA DE ENSINO DE HISTÓRIA, 2015
RESUMO Esse artigo tem como principal objetivo o estudo da interdisciplinaridade e sua metodologia aplicada ao ensino de História, portanto pesquisamos e estudamos seus conceitos e suas origens, quais foram os primeiros países a implantarem a interdisciplinaridade, os estudiosos pioneiros no assunto, chegada ao Brasil, entre outros. Para alcançar nossos objetivos sobre a interdisciplinaridade e sua aplicabilidade no ensino de História, foi elaborada pesquisa documental e bibliográfica sobre o assunto, para termos entendimento e escrever o presente artigo. Chegando a conclusão que a interdisciplinaridade é uma metodologia que pode tornar o aprendizado mais eficiente e dinâmico, pois se trata de uma visão de ensino que pensa além dos muros da escola, podendo contribuir por toda a vida do estudante mesmo quando ele concluir seus estudos. Pesquisamos também sobre o ensino da disciplina de História no Brasil, como por exemplo, sua importância, fases superadas, novas metodologias de ensino e contribuições que podem ser utilizadas interligadas a outras disciplinas. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Metodologia. Ensino de História. 1 INTRODUÇÃO A interdisciplinaridade como princípio e atitude interdisciplinar pode constituir foco de discussões e aprendizado para professores e alunos de várias áreas do ensino e do conhecimento, que ao reconhecerem as mudanças constantes que ocorrem num mundo cada vez mais globalizado, estão cientes que os saberes fragmentados não mais dão conta de resolver problemas ou situações em que exigem conhecimentos específicos, relacionados a um objeto comum e central. No mundo atual a interdisciplinaridade se faz necessária, porém não pode ser vista como uma solução para todos os problemas do mundo. Faz-se necessário um estudo profundo e de uma ligação permanente entre todos os atores envolvidos em projetos interdisciplinares. A interdisciplinaridade pode ser utilizada como forma de desenvolver um projeto de integração de uma determinada disciplina com as outras de áreas diferentes, como por exemplo, ministrar aulas de História onde o aluno, pode aprender ao mesmo tempo Geografia, Matemática, Artes, Ciências entre outras. Atualmente a interdisciplinaridade é uma das propostas apresentadas
O historiador e o livro escolar
History of Education Journal, 2012
Durante muito tempo negligenciada, a literatura escolar suscitou, nos últimos vinte anos, um vivo interesse entre os historiadores. Após expor as causas desse desinteresse e os motivos pelos quais se multiplicam atualmente no mundo os trabalhos sobre o livro e a edição escolares, o autor tenta mostrar a riqueza e a complexidade da fonte histórica que constituem os manuais. Esboça um histórico crítico da pesquisa internacional e tenta, a partir daí, tirar as principais tendências atuais. Traça um paralelo entre a pesquisa historiográfica tradicional e nacional, fundamentada sobre o postulado da eficiência do manual, e uma pesquisa histórica globalizante, que tomando em conta o conjunto contextual, prende-se a uma concepção "ecológica" do manual. Após haver indicado algumas das dificuldades de natureza metodológica, com as quais os pesquisadores podem se deparar, o autor lembra que o manual é antes de mais nada um instrumento-em suma complexo-, e que a análise de seus conteúdos é indissociável de seus usos, reais ou supostos. O artigo apresenta uma abundante bibliografia internacional.
A exploracao do meio envolvente no ensino de Historia
ABSTRACT A teacher does not simply act as a knowledge transmitter, but as a mediator between the object to be learnt and the student. In this process the teacher applies several mediating tools that can aid him, such as cultural material objects, a visit to a museum, or even an image as long as they have to do with the past. This essay deals with exploration of historic documentaries during the lessons, in order to create significant cultural results, in explicit or in implicit way. In fact, the environment may or plays a very important role of meaning in the structure of the students` knowledge, so that from this knowledge, the student may demonstrate representation that determinate different groups that forge the society that they lived, as they thought or felt their present or as they established the correlations between time and the space. Thus, beginning from the surroundings, the student be able to differentiate, abstractions and other operations that allow them to make understanding of different times. Moreover, by doing this, motivating them to learn and discern History. Key Word: Surroundings/ local history; paintings; teaching and learning process; teacher
Camine Caminhos Da Educacao Camine Ways of Education, 2009
Este artigo trata de um relato de experiência realizado por intermédio do estágio supervisionado com os alunos do Curso de História da Faculdade de História, Direito e Serviço Social da UNESP/ Franca, no período de 2001 a 2003, na Rede Oficial de Ensino (ROE) do município de Franca.O objetivo principal foi situar a disciplina Prática de Ensino de História, a partir da proposta de articulação teoriaprática estabelecida no artigo 1º da Resolução CNE/CP 02/2002.Considerou-se a formação do professor que atuará no Ensino Básico, a problematização da prática-pedagógica e a busca de alternativas de ação docente para o conhecimento como construção.Buscou-se tornar o estágio supervisionado uma prática ativa, real, diversificada e criativa promovendo uma maior interação entre a universidade e a escola básica, futuro campo de trabalho dos estagiários.Embora o período delimitado, a prática de estágio proposta continua sendo desenvolvida, dado que, embora a visível mudança de postura e concepção didática das turmas trabalhadas, as ingressantes apresentam o mesmo perfil "tradicional", persistente das que a antecederam. Palavras-chaves: ensino de história. formação do professor. estágio supervisionado. ensino-aprendizagem.