Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Akran Değerlendirmenin Konuşma Becerisine Etkisi (original) (raw)
Related papers
Aydın TÖMER dil dergisi, 2016
Öz Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin konuşma becerilerinin geliştirilmesinde akran değerlendirmenin etkisini belirlemektir. Araştırma, deneysel desenler içerisinde yer alan tek gruplu ön test-son test desen kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Ankara Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Dil Uygulama ve Araştırma Merkezinde (TÖMER) 2017-2018 eğitim-öğretim yılında C1 düzeyinde Türkçe öğrenimi gören 25 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden seçkisiz yöntemle belirlenen 6 öğrenci hazırlıklı konuşma etkinlikleri yapmış; geriye kalan 19 öğrenci ise akran değerlendirme formlarını doldurmuşlardır. Çalışmada, veri toplamak amacıyla Temizkan (2009) tarafından oluşturulmuş "Konuşma Becerisine Yönelik Akran Değerlendirme Formu" kullanılmıştır. Bu form; "Dil ve anlatım, içerik, sunum" olmak üzere üç ana başlıktan, toplam otuz iki maddeden oluşmaktadır ve üçlü likert biçiminde derecelendirilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde öncelikle değerlendiriciler arası uyumu gözlemlemek için sınıf içi korelasyon hesaplanmıştır. Sürekli verilerin normallik kontrolü Shapiro Wilk testi ile yapılmış ve ön test-son test karşılaştırmaları için Eşleştirilmiş T Testi kullanılmıştır. Araştırma sonunda; yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde akran değerlendirmenin, konuşma becerisinin "Dil ve anlatım, içerik, sunum" boyutlarını olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır.
Türkçe Öğretmeni Adaylarının Konuşma Kaygıları Üzerindeki Etkisi Açısından Akran
Turkish studies, 2018
The purpose of this research is to determine whether there is a difference between peer feedback and teacher feedback on the speaking anxiety of Turkish language student-teachers. For this purpose, 30 students in the second year of Department of Turkish and Social Sciences Education in Gaziantep University were seperated two groups: one is experimental group including peer feedback and the other is control group including teacher feedback. Groups were determined by using random sampling. Activities were applied for 6 weeks. At the end of the practice, students who participated in the groups were interviewed related to peer feedback and teacher feedback. Mixed method including quantitative and qualitative method was used to collect data. "Speaking Anxiety Scale for Student-Teachers" developed by Kınay and Özkan (2014) was used as a quantitative data collection tool. As a qualitative data collection tool, semi-structured interview form was used. As a result of the research, a significant difference was found between the pre-test and post-test averages of the peer and teacher feedback groups, but no significant difference was found between two groups' post-test averages. As a result of the interview, both groups had anxiety situations before speaking activities; but after the activites related to the feedback, it was reached that there was a decrease in the speaking anxiety of studentteachers, and also, Turkish language student-teachers reported a positive opinion on the feedback in particular. However, both groups preferred teacher feedback rather than peer feedback. Turkish Studies Volume 13/4, Winter 2018 3. Do the anxiety of student-teachers indicate difference according to peer and teacher feedback? 4. What are the opinions of student-teachers related to peer or teacher feedback on their speaking anxiety?
JRTL, 2022
Akran öğretimi öğretim yöntemi, tüm eğitim kademelerinde etkili bir öğrenme stratejisi haline gelmiştir. Mazur tarafından geliştirilen akran öğretimi yöntemi, katılımcıların ders sırasında bir akran grubu içinde tartışarak ve grup içinde birbirlerine yardım ederek eğitim sürecine aktif olarak katıldıkları bir metod olarak tanımlanabilir. Araştırmada Harmoni 2 ders kitabındaki "İletişim ve Medya, Teknolojik Gelişmeler" adlı konular ele alınmıştır. 8. sınıfta öğrenim gören 24 öğrencinin ders sırasındaki akran öğretimi tekniklerinde tartışmanın öğrencilerin cevapları üzerindeki etkisi bu çalışmada araştırılmıştır. Uygulama, Kazakistan'daki Astana şehri Kız Lisesinde (BİL) Anadili Türkçe olmayan Kazakistanlı soydaş öğrencilere Türkçe dersinde yer alan 24 öğrenci ile beş haftada gerçekleştirilmiştir. Derste öğrencilere sorulan 50 çoktan seçmeli kavram testi sorularının verileri analiz edilmiştir. Veriler SPSS 21.0 programında bağımsız t-testi (p=.000) kullanarak analiz edilmiştir. Sonuçlara bakıldığında öğrencilerin kavram testi sorularına verdikleri yanlış cevapların doğru cevaplara dönüşmesinde tartışmanın önemli bir etkiye sahip olduğu gözlemlenmiştir.
Yabancı Uyruklu Öğrencilerin Türkçe Öğrenme Sürecinde Akran Öğretiminin Etkisi: Deneysel Bir Çalışma
OPUS © Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi-International Journal of Society Researches , 2020
Öz Yabancı uyruklu öğrencilerin göç ettikleri ülkelerde yaşadıkları önemli sorunların başında dil problemi gelmektedir. Bu öğrencilerin özellikle dili konuşma ve anlama becerilerinde sorun yaşamaları bu soruna yönelik çözümleri önemli kılmaktadır. Akran öğretimi yönteminin de bu açıdan önemli çözüm seçeneği oluşturabileceği düşünülmektedir. Bu araştırmanın amacı, yabancı uyruklu (Suriyeli) öğrencilerin Türkçe öğrenimi sürecinde akran öğretiminin etkisini incelemektir. Bu araştırmada, yarı deneysel araştırma türlerinden biri olan ön test/son test eşitlenmemiş kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Gaziantep'in Nizip ilçesinde yer alan bir ilkokuldaki 92 yabancı uyruklu (Suriyeli) öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden 50'si deney grubunda, 42'si ise kontrol grubunda yer almaktadır. Deney grubunda bulunan öğrenciler, araştırmacılar tarafından hazırlanan ve 5 hafta süren akran öğretimi uygulamasına tabi tutulmuştur. Verilerin analizi sürecinde, deney ve kontrol grupları arasında karşılaştırma yapmak için t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, yabancı uyruklu öğrencilerin Türkçe öğrenme sürecinde akran öğretiminin olumlu etkisi olduğunu gösteren bulgular elde edilmiştir. Araştırmanın bulguları ve sonuçları dikkate alınarak önerilerde bulunulmuştur.
ÖZET Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygıları üzerinde akran geribildirimi ile öğretmen geribildirimi arasında bir farklılık olup olmadığını belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda Gaziantep Üniversitesi Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü 2. sınıfta öğrenim görmekte olan 30 öğrenciden biri deney (akran geribildirimi), diğeri kontrol (öğretmen geribildirimi) olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Gruplar, öncelikle olasılıklı örnekleme yoluyla yansız atamayla belirlenmiş, 6 haftalık uygulama sürecinin ardından bu gruplara katılan öğrencilere akran ya da öğretmen geribildirimlerine katılma durumlarına göre sorular sorulmuş ve bu doğrultuda geribildirimlere ilişkin onların görüşleri alınmıştır. Karma yönteme göre yapılan bu çalışmada nicel ve nitel veri toplama yöntemleri birlikte kullanılmıştır. Nicel veri toplama aracı olarak Kınay ve Özkan (2014) tarafından geliştirilen " Öğretmen Adayları İçin Konuşma Kaygısı Ölçeği (ÖAKKÖ) " kullanılmıştır. Nitel veri toplama aracı olarak da " yarı yapılandırılmış görüşme formu " kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, hem akran hem de öğretmen geribildirimi alan grupların ön test-son test ortalamaları arasında konuşma kaygısının azaldığına yönelik anlamlı bir farklılığa ulaşılırken, gruplar arası son test ortalaması arasında anlamlı bir farklılığa ulaşılamamıştır. Yapılan görüşme sonucunda ise her iki grubun konuşma etkinlikleri öncesinde kaygı durumları yaşadıkları; ancak yapılan geribildirime ilişkin etkinlikler sonrasında ise onlarda konuşma kaygısının azalması yönde farklılıklar yarattığı ve öğretmen adaylarının özellikle geribildirimlere ilişkin olumlu görüş bildirdiğine ulaşılmıştır. Ancak her iki grubun da geribildirim olarak öğretmen geribildirimini yeğledikleri sonucu elde edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Konuşma kaygısı, öğretmen adayı, akran ve öğretmen geribildirimi. The purpose of this research is to determine whether there is a difference between peer feedback and teacher feedback on the speaking anxiety of Turkish language student-teachers. For this purpose, 30 students in the second year of Department of Turkish and Social Sciences Education in Gaziantep University were seperated two groups: one is experimental group including peer feedback and the other is control group including teacher feedback. Groups were determined by using random sampling. Activities were applied for 6 weeks. At the end of the practice, students who participated in the groups were interviewed related to peer feedback and teacher feedback. Mixed method including quantitative and qualitative method was used to collect data. "Speaking Anxiety Scale for Student-Teachers" developed by Kınay and Özkan (2014) was used as a quantitative data collection tool. As a qualitative data collection tool, semi-structured interview form was used. As a result of the research, a significant difference was found between the pre-test and post-test averages of the peer and teacher feedback groups, but no significant difference was found between two groups’ post-test averages. As a result of the interview, both groups had anxiety situations before speaking activities; but after the activites related to the feedback, it was reached that there was a decrease in the speaking anxiety of studentteachers, and also, Turkish language student-teachers reported a positive opinion on the feedback in particular. However, both groups preferred teacher feedback rather than peer feedback. Keywords: Speaking anxiety, student-teacher, peer and teacher feedback.
2014
Bu arastirma ogrencilerin konusma becerilerinin gelistirilmesinde akran degerlendirmenin etkisini tespit etmek amaciyla yapilmistir. Calismada veri toplamak amaciyla “Konusma Becerisine Yonelik Akran Degerlendirme Formu” kullanilmistir. Bu form “Icerik, Dil ve Anlatim, Sunum” olmak uzere uc ana basliktan olusmaktadir. Arastirmanin calisma grubunu Mustafa Kemal Universitesi Egitim Fakultesi Turkce Ogretmenligi Bolumu'nde egitim ogretim gormekte olan 3. sinif ogrencileri olusturmaktadir. Arastirmanin sonucuna gore hazirlikli konusma uygulamasi yapan ogrencilerin akran degerlendirme puanlarina iliskin on test ve son test sonuclari arasinda son test lehine anlamli bir iliski bulunmaktadir. Akran degerlendirme formunun “dil ve anlatim” ile “sunum” asamalarina iliskin on test ve son test sonuclari arasinda son test lehine anlamli bir iliski bulunmaktadir. Formun “icerik” asamasina iliskin on test ve son test sonuclari arasinda herhangi bir anlamli iliski tespit edilmemistir. Anahtar K...
International Journal of Social Sciences, 2023
Özet Yabancı bir dilin öğretilmesinde belirli aşamalar ve beceri alanları mevcuttur. Birey bir dili öğrenirken öncelikli olarak okuma ve dinleme becerisi gelişmektedir. Bu alanlarda yetkinlik kazanan bir öğrenici ise yazma ve konuşma becerilerinde gelişim göstermeye başlamaktadır. Öncelikli olarak zihin yeni dille ilgileri bilgileri almakta ve üretim aşamasına geçerek yazma ve konuşma becerisinde ilerlemeye başlamaktadır. Bu beceri alanlarından okuma, dinleme ve yazma becerileri seyrinde devam ederken konuşma becerisinde istenen verim elde edilememektedir. Bu becerilerden en önemlisi diye adlandırabileceğimiz konuşma becerisi aslında bir dilin ne kadar bilindiğinin de göstergesi olagelmiştir. Dinleme ve yazma becerilerinde iyi olup konuşma becerisinde istenen seviyede olmayan birinin, o dilde iletişim kurması da biraz zor olacaktır. Bu kadar önem arz etmesi ve insanların hayatları boyunca en fazla ihtiyaç duydukları araç olarak konuşma beceri üzerine yapılan çalışmalar kısıtlıdır. Yazılan ürünler genelde bu becerinin gelişimine yönelik olup kısıtlı sayıda eser konuşma becerisini etkileyen faktörlerden bahsetmektedir. Yabancılara Türkçe öğretiminde konuşma becerisini etkileyen faktörler bu becerinin gelişim gösterebilmesi bakımından son derece önemlidir. Bu çalışmanın amacı yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisini etkileyen faktörleri tespit etmektir. Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemleri birlikte kullanılacağından karma (mix metod) seçilmiştir. Araştırmanın nicel kısmını öğrencilere yapılacak olan anket ve içerik analizi oluşturmakta, nitel kısmını ise veri toplama araçlarından birebir görüşme formu, odak görüşmesi ve doküman analizi oluşturacaktır. Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Dört Temel Beceri, Konuşma Becerisi, Konuşma Becerisini Etkileyen Faktörler