Trabajo colaborativo en línea como estrategia de aprendizaje en entornos virtuales: una investigación con estudiantes universitarios de Educación Infantil y Educación Primaria (original) (raw)
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EXPLORACIÓN PRELIMINAR DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO DENTRO UN ENTORNO VIRTUAL
2012
En este artículo se presenta el resultado de una investigación cuyo objeto de estudio fue la utilidad del uso de foros para la construcción del conocimiento en el aprendizaje colaborativo virtual; a la fecha, es poco lo que se conoce sobre las prácticas de navegación de los estudiantes en el espacio virtual. Se analizaron los registros de navegación (logs) en la plataforma Moodle utilizada por estudiantes al nivel de Maestría en la Universidad Autónoma de Baja California dentro de un curso en el que los foros fueron considerados como una herramienta de aprendizaje. Después del análisis estadístico de los datos se concluye que el uso de los foros puede propiciar el desarrollo del aprendizaje colaborativo. Este trabajo es una primera aproximación sobre lo que sucede alrededor del aprendizaje colaborativo virtual.
Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
2001
Este articulo revisa el campo del denominado ccAprendizaje colaborativo ayudado por ordenador>), mostrando algunos de 10s problemas, asicomo sus posibilidades. En segundo lugar, realiza un análisis de 10s tipos de tareas que son adecuadas para poder ser colaborativas, dentro de la idea de encontrar tareas que sean auténticamente interdependientes y no simples agregados de subtareas. Finalrnente, plantea algunas ideas sobre los problemas que se derivan de considerar el aprendizaje colaborativo en relación a una zona de desarrollo próximo de naturaleza grupal. Palabras clave: aprendizaje colaborativo, análisis de tareas, zona de desarrollo próximo. This paper is a review of thefield known as cccomputer-supported collaborative learningu, presenting its potential advantages and sorne of its problems. It analyses the types of tasks that are well designed for collaborative activity, in an atternpt to find genuinely interdependent tasks rather than mere subtasks that follow each other. Finally, the article mentions dzfficulties encountered in conceiving collaborative learning as a zone of proximal development in the context of a group.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA VIRTUALIDAD
1, 2015
En este capítulo se exponen las características y componentes necesarios para lograr el aprendi- zaje en colaboración, así como una serie de propuestas de estrategias de aprendizaje colabora- tivo en línea de diversos autores. Dichas propuestas parten de una base común, pero difieren en cuanto a la metodología o las herramientas; esta multiplicidad de opciones fomenta la creatividad en el proceso de elección y desarrollo de estrategias que nos conducen a un aprendizaje integral a través de la colaboración, en la virtualidad. Se define a las estrategias de aprendizaje como un procedimiento o conjunto de etapas que un alum- no adquiere y utiliza de manera deliberada como un instrumento para obtener aprendizajes significati- vos en la solución de problemas (Díaz y Hernández, 1999, citado por Delgado y Solano, 2009). Dentro de las estrategias mencionadas se encuentran las correspondientes al aprendizaje colaborativo. Las estrategias de aprendizaje colaborativo pretenden la construcción de conocimientos de forma colectiva, empleando mecanismos de comunicación y de colaboración; los productos de este proceso son siempre compartidos por los alumnos y es fundamental la participación de todos los miembros de forma cooperativa y abierta con respecto al intercambio de ideas del grupo. En este paradigma, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) facilita la interacción y colaboración para el proceso de aprendizaje colectivo.
2021
Dado el contexto de pandemia ocasionado por Covid-19, el trabajo colaborativo ha tomado relevancia como enfoque orientador para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje. Por ello, se propone este capítulo, con el propósito central de comprender las experiencias de los estudiantes universitarios para el desarrollo efectivo del trabajo colaborativo. El abordaje de la investigación parte del enfoque cualitativo bajo un diseño fenomenológico hermenéutico, en el cual, se utilizó la técnica de los grupos focales con entrevistas semiestructuradas para el acopio de datos. Los resultados evidencian que las actitudes positivas y la buena disposición de los estudiantes a interactuar y trabajar en escenarios virtuales están relacionados con los procesos de aceptación de los criterios grupales con responsabilidad en función de llevar a cabo un trabajo coordinado para lograr los objetivos comunes mediante el uso de herramientas tecnológicas. Entre las principales conclusiones destaca que los estudiantes prefieren trabajar en pares porque hay más apertura entre los compañeros y así pueden ampliar sus conocimientos, expresar abiertamente sus ideas, así como también, brindarse soporte emocional de una manera más cercana. Para el desarrollo del trabajo colaborativo, los estudiantes primero realizan las coordinaciones necesarias en función de planificar las actividades. Para ello, se hace uso de redes sociales como WhatsApp, dado que es una forma de comunicación bidireccional más rápida; luego, se acuerdan decisiones en conjunto que posteriormente son debatidas por Zoom y también por Google Meet. Asimismo, los documentos se comparten en la nube a través del Google Drive y se asignan los roles y permisos de edición correspondientes para que todos los involucrados puedan plasmar sus aportes.
Revista Electrónica Educare , 2016
Resumen. El trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje adquiere gran relevancia en momentos en que la tecnología se utiliza de manera intensa. En este trabajo se muestran los resultados de una investigación realizada en la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica, sobre la percepción que tiene el estudiantado del concepto y las implicaciones del trabajo colaborativo en dos cursos en línea que facilita la Dirección de Extensión Universitaria (Dirextu) de la UNED. El objetivo de este estudio es destacar la diferencia que existe entre el trabajo colaborativo y el trabajo grupal, así como conocer las herramientas que se pueden utilizar para la promoción de este tipo de actividades en los entornos virtuales de aprendizaje. La metodología utilizada para este artículo consistió en aplicar una encuesta a dos grupos de estudiantes, cada uno perteneciente a dos cursos virtuales diferentes de la Dirección de Extensión Universitaria (Dirextu) de la UNED. Este estudio se realizó con base en la investigación cuantitativa, para ello, se aplicó un instrumento con preguntas abiertas y cerradas, el análisis de los resultados se realizó con la ayuda de tablas y figuras (gráficos). Al final, se exponen una serie de conclusiones y recomendaciones entre las que destacan que al estudiantado le gustan las actividades colaborativas, por la diversidad del modo de enseñar y el favorecimiento de los estilos de aprendizaje.
Revista d’Innovació Docent Universitària, 2020
En este artículo se analizan los resultados parciales obtenidos en un proyecto de investigación de una universidad de titularidad privada, situada en la zona norte de España. El objetivo general del estudio se dirigió a conocer la percepción del alumnado de los Grados en Educación Infantil y en Educación Primaria sobre los procesos organizativos que se establecieron durante el desarrollo de trabajos colaborativos online. La metodología empleada fue de corte cualitativo. La recogida de datos se realizó mediante la administración de entrevistas estructuradas. El análisis de los resultados se efectuó en tres grandes bloques de contenido: 1) implicaciones didácticas de la participación en trabajos colaborativos; 2) ventajas e inconvenientes encontrados; y 3) propuestas de mejora sugeridas. Entre las principales conclusiones extraídas destaca que la participación en este tipo de tareas supone una primera aproximación al futuro profesional docente de los estudiantes en formación, con la que, además se fomenta el establecimiento de redes de apoyo al aprendizaje, así como, que la falta de implicación y de comunicación presencial dificultan el desarrollo competencial perseguido con esta herramienta pedagógica. Entre las propuestas de mejora formuladas se distinguen la creación de canales de comunicación síncronos; la determinación de coevaluaciones anónimas entre los miembros del grupo y, la elaboración de documento de compromiso.
Revista Dim Didactica Innovacion Y Multimedia, 2010
Presenta numerosas publicaciones de relevancia en revistas científicas nacionales e internacionales en torno a la integración de las TIC en los procesos de E-A. RESUMEN. El nuevo perfil docente que la Sociedad del conocimiento y el Nuevo Espacio de Convergencia Europeo reclaman se sitúa en torno a procesos de trabajo fundamentalmente colaborativos en Red. Instrucción activa y promoción del trabajo conjunto en torno a redes profesionales que promuevan la ayuda entre pares, la reflexión elaborada, un clima de respeto y consideración/apreciación de las diferencias. Consecuentemente, el establecimiento de una verdadera cultura de red parece ser clave para que el cambio y la innovación produzcan mejora. Las Universidades se ven obligadas a plantearse modificaciones en los procesos, en el objeto de la enseñanza, en los objetivos educativos, en el organigrama, en el rol del profesor y en el del alumno, y por último, cambios en los contenidos didácticos. Nuestra aportación es un intento de reflejar dichas consideraciones en torno al ejercicio práctico de integración de herramientas web 2.0 en los procesos de E-A.
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO, 2022
El propósito de esta investigación es describir el trabajo cooperativo docente como una práctica pedagógica a través de un portafolio electrónico generado con la aplicación Google Sites. Se inscribe en el enfoque cuantitativo, con base en una reflexión documentada y la sistematización de experiencias. La muestra se constituyó con 50 estudiantes de un programa de maestría en Educación de una universidad chilena del semestre de 2021. Entre los resultados se destacó que el uso de Google Sites en el contexto del trabajo colaborativo entre docentes permitió crear estructuras de enseñanza-aprendizaje que transcienden la naturaleza del trabajo individual, permitiendo la construcción de productos interdisciplinarios para un aprendizaje integral basado en competencias transversales. Se concluyó que los saberes construidos y la cooperación como implicación binomial pedagógica representan una estrategia congruente con la modalidad de educación a distancia que no genera costos y facilita la creación de redes de aprendizaje entre docentes y estudiantes. Palabras clave: cooperación; educación; innovación pedagógica; práctica pedagógica.
Las plataformas virtuales para fomentar aprendizaje colaborativo en los estudiantes del bachillerato
RECIMUNDO, 2020
Las plataformas virtuales y su integración en el ámbito educativo permiten desarrollar competencias y destrezas, permiten trabajar en grupo de forma colaborativa, presentar ideas y respetar las de otros en un medio pluralista y de equidad social. Las plataformas educativas favorecen el proceso de formación virtual, esta investigación duró 5 meses y se desarrolló con una población estudiantil y profesores del segundo año de educación general unificado de la Unidad Educativa Ancón en la provincia de Santa Elena, que corresponde a 200 estudiantes y 40 docentes, respectivamente. El problema que se observó es el bajo nivel de aprendizaje en ciertas asignaturas de la especialidad especialmente en gestores de base de datos. Esta dificultad se deseaba resolver mediante trabajo colaborativo utilizando las herramientas tics a través de aula virtual. Se pudo identificar mediante una investigación de campo qué tipo de habilidades y destrezas son necesarias aplicar en los estudiantes para mejora...