Las trampas de lo audiovisual en la enseñanza (original) (raw)
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Comunicar, 2008
Although the image in movement in the cinema and on television is the most complex audiovisual manifestation, it should not be forgotten that it is not the only one. Oral narrations, drawings and commented pictures, dramatizations, the different representation varieties such as marionettes, shade theatre, puppet shows, and so on, are resources of great potential to work audiovisual education from other perspectives. They also suppose the establishment of an educational basis, fundamental in the future to be able to work on moving images with solid grounds of maturity and knowledge. This paper focuses on the inclusion of all these resources inside the process of audiovisual education, being fundamental their treatment in the first years of formation. La imagen en movimiento a través del cine y la televisión es la manifestación audiovisual más compleja, pero no la única. Las narraciones orales, los dibujos y fotografías comentadas, las dramatizaciones, las diferentes formas de represe...
2004
Este artículo es una aproximación a un medio todavía en plena gestación, el vídeo digital, y sus aplicaciones en Educación. La primera parte del artículo describe los conceptos básicos como a qué se aplica el proceso de digitalización o qué repercusiones tiene la digitalización en el lenguaje del medio.
Televisión y vídeo en educación
Contextos universitarios mediados, 2020
Los jóvenes y niños de hoy se informan y se comunican cada vez más a través de imágenes, de vídeos. La televisión y el vídeo son dos medios muy ligados entre sí por la imagen. El vídeo nació relacionado con la televisión, bien fuese para grabar, almacenar o reproducir emisiones de televisión, bien por necesitar del receptor de televisión para su difusión. No cabe duda que a los efectos de educación y formación, la televisión de antes contaba con algunos inconvenientes: • Colocaba al televidente en situación muy pasiva al no permitir el feedback. Era un medio efímero, con carácter no repetible, ni revisable. • Sometía al estudiante a unos horarios fijos de emisión. Era un medio rígido, lineal y progresivo que no permitía pausas. • Era un medio continuo que obligaba a pensar a una velocidad predeterminada. • Las emisiones de cada curso o programa eran escasas, porque generalmente iban dirigidas a grandes grupos muy heterogéneos. • Los costes de producción y transmisión eran muy elevados. Las posibilidades que ofrece la televisión digital de hoy ya son muy diferentes y, aún más, las ofrecidas por algunas operadoras y plataformas televisivas de pago. El vídeo, inicialmente, se presentaba en sus diferentes formatos analógicos, VHS, U-MATIC, BETACAM, Super-8… Los posteriores sistemas digitales posibilitaron el almacenamiento y reproducción desde diferentes soportes que, además de su calidad muy superior, no se deterioraban por uso-reproducción o por el paso del tiempo, como el DVD, Blu-Ray…, Y lo que ya es más habitual, vídeo soportado en la red, que puede propiciar estrategias didácticas específicas de utilización, ya sea desde la reproducción de determinados programas de televisión, ya sea desde la utilización de vídeos didácticos que tanto abundan en la red y que pueden ser de producción propia o ajena. Integrar oído y vista por una parte, y el texto, audio e imágenes por otra, en un mismo recurso educativo, podemos imaginar que potenciará la capacidad de aprender. En todos estos recursos, la UNED de España, como también hicieron otras universidades a distancia, ha sido prototipo de adaptación e integración de estos medios en sus ordinarias actividades formativas. Tal y como sucedió con el audio, la digitalización del vídeo supuso una liberación, tanto en la producción y distribución del recurso, como en la recepción del mismo. Y, permitió la integración
Comunicación, Lenguaje y Educación, 1992
Lo audiovisual está vinculado a dos grandes y graves problemas de la cultura y la educación actuales: la continua renovación en el proceso de estructurar los significados, y las nuevas vías que buscan niños y jóvenes para identificarse y situarse en el mundo, para construir el sentido. Se aboga desde ahí por una renovación profunda de toda la educación y no por la incorporación de un tópico más al diseño curricular.
La función de los audiovisuales en el sistema educativo
1984
Desde siempre, y hoy mis todavia, se ha achacado a la escuela el caminar a la zaga en el terreno de las innovaciones que se van introduciendo en la sociedad. La escuela no actúa como motor de cambio de las situaciones sociales, y esto es más cierto en 10 que se refiere al campo de la comunicación. Mientras nuestra civilización se encuentra inmersa en el lenguaje de la imagen, en el lenguaje audiovisual, y 10s medios de comunicación de masas (prensa, radio, televisión, cine, ...) van imponiéndose progresivamente como definidores de la cultura de esta mitad del s. XX, la escuela se encuentra aferrada al uso de la palabra.
Año 2021. Prólogo: Lo siniestro en el texto audiovisual
Miguel Hernández Communication Journal , 2021
El presente monográfico encuentra su origen en la asignatura impartida por Jesús González Requena "Conceptualización psicoanalítica" que, debido a la excepcional coyuntura sanitaria, fue impartida online el pasado 2020; razón por la cual, pude disfrutar y participar de ella. El tema de referencia del curso fue "Lo siniestro" y de él, la temática del presente monográfico, "Lo siniestro en el texto audiovisual".
Enseñar a usar los medios audiovisuales en los colegios
The Law in Education, recently passed by the Spanish Parliament, provides a good opportunity to promote a critical view of audiovisual media and television among the Primary and Secondary Spanish students. That law introduces a new subject which is called «Education for the Citizenship». The official documents developing the contents of this subject provides the teachers the opportunity of getting the mentioned aim.