Metodologias didácticas para la Geografía Crítica (original) (raw)
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Estrategias didácticas en Geografía
Geográfica digital, 2020
La forma de trabajo en el aula se convierte en una de las tareas educativas que presenta mayores desafíos para los docentes de la actualidad, dado que ya no alcanza con solo poseer conocimientos de la asignatura. Para una geografía de escuela secundaria pretendidamente relevante, compleja y crítica, la didáctica es tan importante como los contenidos disciplinares a enseñar. Es por ello que las estrategias didácticas se vuelven trascendentales a la hora de construir conocimiento con los estudiantes, toda vez que se busca que el aprendizaje sea significativo para ellos. En este trabajo arribaremos, por un lado, a una definición precisa de estrategia didáctica, la cual si bien es nutrida por otras precedentes, pretende conceptualizarse en función de la geografía. Por otro lado, trabajaremos diferentes modelos de estrategias didácticas en geografía que son favorecedoras de los enfoques críticos de la disciplina en el aula.
Didáctica y didáctica de la Geografía: bases de su unidad teórico-metodológica
Didácticas específicas, 2021
La didáctica es consubstancial a la formación de maestros y profesores para cualquiera de los niveles educacionales. Esta se manifilesta en estrecha relación con las didácticas especiales de las distintas disciplinas o asignaturas académicas. La didáctica y las didácticas especiales, asumidas como ciencias pedagógicas, se complementan una a otra desde postulados generales y particulares.
Construyendo prácticas pedagógicas críticas para la enseñanza de la geografía
Revista Geográfica de América Central , 2011
La educación geográfica permite desarrollar habilidades analíticas de la realidad espacial a partir del estudio de las dinámicas y contradicciones que ella contiene en su constante relación con los grupos humanos, posibilitando así, una comprensión crítica del mundo. Sin embargo, la riqueza que envuelve la geografía escolar se difumina en la cotidianeidad de las escuelas donde predomina una visión estática del espacio geográfico y prácticas pedagógicas sustentadas en el tradicionalismo. Desde esta perspectiva, surge la necesidad de reflexionar sobre una propuesta didáctica que -basada en el proyecto de educación crítica- invite a los docentes a desarrollar nuevas técnicas de enseñaza que les permitan trabajar con miras a la construcción de aprendizajes significativos. Considerando dicho objetivo y los aportes de la metodología conocida como Investigación-Acción, se invita a un grupo de profesores de la Región de la Araucanía de Chile a ser parte de un proceso reflexivo con miras al enriquecimiento de sus prácticas docentes a través de la construcción de recursos didácticos que se sustenten en los preceptos de la pedagogía crítica y su traducción a la didáctica especifica de la geografía
Epistemología de la Geografía: ¿una herramienta para la didáctica?
III Congreso Internacional de Geografía Urbana. Universidad Nacional de Luján, Buenos Aires, Argentina., 2019
La Geografía es una ciencia cuya evolución presenta rupturas y continuidades. De igual manera, la formación docente y la enseñanza de la geografía en las escuelas también ha debido adecuarse a los cambios de currícula, ideología, políticas e incluso en la forma de enseñar frente a los estudiantes. En consonancia, a partir del último tercio del siglo XX el enfoque dominante en las corrientes geográficas-las geografías críticas-propone un abordaje cuyos vínculos con las cuestiones sociales promueven una ampliación y profundización en el campo de estudio disciplinar. Sin embargo, y a pesar de las recientes modificaciones en los documentos curriculares, es posible apreciar un desfasaje entre la Geografía Académica y la Geografía que se enseña en las instituciones, resultando ser esta última un lugar de permanencia de las geografías de corte tradicional. El presente trabajo, basado en una experiencia de enseñanza desarrollada a lo largo del año 2018, analiza la aproximación didáctica efectuada sobre la materia "Epistemología e Historia de la Geografía"-fundamental para el conocimiento y la comprensión de la teoría geográfica-, con el objetivo de promover una reflexión profunda de dicha teoría que derive en una aplicación y actualización en las prácticas docentes.
Metodología de la investigación en Geografía
2016
El libro surge a partir de la sistematizacion de materiales didacticos y experiencias desarrolladas a lo largo de mas de dos decadas en la catedra metodologia y tecnicas de la investigacion geografica. El proposito es presentar a los estudiantes principios fundamentales y elecciones teorico metodologicas con el objeto de acompanarlos en el camino de la investigacion cientifica desde un paradigma emergente que trabaja con la Investigacion Accion Participativa y contempla la construccion, no solo de un Objeto de Estudio, sino tambien y de manera articulada, el planteo de un Objeto de Intervencion y un Objeto de Transformacion, vinculados a la implementacion de los saberes cientifico-academicos para la transformacion de los territorios. Se espera que el libro realice un aporte a un nicho de materiales en el cual no abunda el material bibliografico especifico con una perspectiva disciplinar centrada en la investigacion geografica. La obra se estructura en cinco capitulos. Comienza dando...
Lingüística y Literatura
En este artículo se abordan prácticas educativas de lectoescritura y argumentación pragmadialéctica en cursos universitarios de geología en dos universidades argentinas. Se emplearon encuestas, entrevistas, un grupo focal, unidades didácticas y relatos de prácticas docentes en la recolección de la unidad de análisis. Se concluye que fue enriquecedor que los docentes disciplinares se formen en lectura y escritura, pues redunda en la comprensión y producción textual disciplinar, acentuándose los procesos participativos, críticos y reflexivos.
Teoría y metodología de la Geografía
En ese sentido la presente comunicación pretende difundir los ejes temáticos y las líneas de trabajo para convocar a la comunidad geográfica latinoamericana a participar en la vinculación de esfuerzos por desarrollar estudios conjuntos sobre las diversas problemáticas que se presentan como desafíos en temáticas de: Geografía Ambiental, Geografía Social, Económica, Política y Cultural, Filosofía y Epistemología de la Geografía, Educación Geográfica, Geografía Aplicada para la Planificación y la Gestión, Tecnología de la Geografía, Geografía mundial, Geografía Espacial, Geografía del desarrollo entre otros.
Supuestos teóricos y metodológicos para el análisis de la práctica docente de la geografía en el nivel medio superior, 2019
39 II. Supuestos teóricos y metodológicos para el análisis de la práctica docente de la geografía en el nivel medio superior Raúl González Pérez Fernando Carreto Bernal Impartir una clase de Geografía en el bachillerato es fácil, según la opinión de quienes no tienen la formación profesional y se les presenta la oportuni-dad de hacerlo. Al fin, ¿qué tan difícil será describir la Tierra? Pues cabe recordar que el término geografía proviene de las palabras griegas, geos: Tierra y grafos: descripción: descripción de la Tierra. Les deseamos éxito a quienes, sin tener la formación disciplinaria, emprenden el reto. En tanto, proponemos a los docentes de Geografía y especialistas en la disciplina pre-guntarnos: ¿Quién más que el experto en geografía para describir la Tierra? ¿Quién más que el geógrafo que abriga a la docencia como su principal ac-tividad profesional para hacerlo aún mejor? ¿Quién más que el geógrafo docente que se compromete con sus educandos y la sociedad para mante-nerse actualizado científica y pedagógicamente, y ejercer así su práctica educativa? Valga recordar las palabras de Cossío De (citado en Moreno y Marrón, 1995) a favor de la actividad profesional del docente de Geografía: El verdadero geógrafo, no es el que escribe los libros de texto, sino el que re-corre el país, lo estudia, lo describe y levanta su carta. Más geografía sabe el que solamente sabe orientarse-que al fin orientación es el término primor-dial para el conocimiento y descripción de la Tierra-que el que, sin saber esto, señala fácilmente en el mapa mares, ríos, montes y ciudades (p. 163).