Efectos de los Modos Linguisticos Activo (original) (raw)
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Efectos de los Modos Lingüísticos Activos sobre el Aprendizaje de un Sistema de Denotación_2020
Acta Comportamentalia, 2020
RESUMEN En este experimento se intentó conocer el papel de los modos lingüísticos activos-Señalar, Hablar y Escribir-durante la enseñanza ostensiva de un sistema de denotación a partir de la lectura de un texto y la observación de una imagen del objeto en él referido. Participaron 135 estudiantes de nivel superior bajo un diseño Pretest-Fase Experimental-Postest, asignados aleatoriamente a ocho grupos de acuerdo con los modos activos de estudio a utilizar durante la Fase Experimental: G1 sin modo activo, G2 Señalar, G3 Hablar, G4 Señalar + Hablar, G5 Es-cribir, G6 Señalar + Escribir, G7 Hablar + Escribir, G8 Señalar + Hablar + Escribir. En el Pre-test se evaluó identificación nominal (escribiendo); en el Postest se evaluaron identificación nominal, reconocimiento (etiquetando por escrito) y reproducción libre del objeto referente (dibujando y escribiendo). Los resultados mostraron importantes diferencias entre los grupos favoreciendo a aquellos con modo activo de Señalar y encontrando un efecto interferente de los modos Hablar y Escribir. Los resultados se discuten en términos del papel diferencial que posiblemente juegan los modos activos en el establecimiento de contactos funcionales de acoplamiento durante el estudio de un sistema de denotación. Palabras clave: modos lingüísticos activos, modos lingüísticos reactivos, contacto fun-cional de acoplamiento, interacciones didácticas, enseñanza ostensiva. ABSTRACT This experiment attempted to understand the role of linguistic active modes-Pointing, Speaking , and Writing-while an ostensive teaching of a denotation system by reading a text and observing an image of the object in it. One hundred and thirty five undergraduate students were evaluated under a Pretest-Experimental-Postest design; they were randomly assigned 1 Enviar correspondencia respecto a este artículo a
En este artículo abordamos el contacto entre las lenguas gallego y castellano en dos entidades municipales del interior de la provincia de Pontevedra (Galicia, España), teniendo en cuenta dos variables fundamentales: una es la edad de los informantes (jóvenes o muy jóvenes, mediana edad y mayores o muy mayores); la otra el ámbito geográfico (informantes del medio rural frente a informantes del área semiurbana). -El objetivo inmediato es ofrecer una serie de datos que manifiestan tendencias en cuanto a actitudes y usos lingüísticos de los hablantes de esta zona. El objetivo mediato es el de contribuir a un mejor conocimiento lingüístico del noroeste ibérico y del occidente románico.
Las actividades del lenguaje, 1971
Este libro de 1971 tiene unos principios que siguen en vigor y otras cosas que reflejan su momento y han cambiado. Puede interesar a quienes se interesan por la enseñanza del lenguaje hoy. Su tema: iniciar en la expresión escrita es una etapa de aprendizaje con problemas fundamentales, únicos, que implican toda la enseñanza posterior del idioma. Del estudio de estos problemas y de las soluciones que en él se apuntan pueden inferirse consecuencias aplicables a otros niveles. Las consecuencias afectan a todos los aspectos del lenguaje. La lengua es un todo, sus aspectos forman un sistema interdependiente y no puede tratarse, por tanto, la enseñanza de una etapa sin que repercuta en todas los demás.
“Lingusitics in action” introduces several basic concepts to undersand the speech act. The literary essay is conceived as a seminar for university students and teachers. It examines language as a creative energy of meaning, instead of a strict logic and grammatical structure. The interaction between speaker (I) and listener (You) determines linguistic facts in their productive activity of sense. Poetics —language speaking about itself— precedes any subsequent linguistic analysis. “Lingüística en acción” introduce varios conceptos básicos para entender el acto de habla. El ensayo literario se concibe a manera de seminario a impartir a estudiantes universitarios y profesores. Se examina la lengua como energía creadora de sentido, en vez de pensarla como una estructura lógico-gramatical estricta. La interacción entre el hablante (Yo) y el oyente (Tú) se sitúa al centro del hecho lingüístico en su capacidad productora de significados. La poética —la lengua hablando de sí misma— precede todo análisis lingüístico ulterior.
The complexity of theoretical-practical articulations in the formative task often yields a result opposite to that intended in the teaching of discursive--textual capacities. These issues, which the current research, Teaching instructions in the educational process, their relation to the cultural design and the environment, approaches from within the sociodiscursive interactionism frame, start from the praxeological plane of the language action to discern how we teach reasoning by means of task instructions and activities in the mediation of the discourse type, from the enunciative position, and in the dialogical plane of textual genres. This work intends to study the discursive formats and the sequential dialogical schemes of textual genres, mediated by the dynamics of languages. Textual sequences, for their dialogical composition, and textualization mechanisms, such as selected grammatical constructions, are the methodological indicators used to observe the determination of language actions.
PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE LA ADQUISICÓN DEL LENGUAJE
La facilidad con la que los niños adquieren el lenguaje contrasta con la dificultad con la que tropiezan científicos e investigadores para llegar a un consenso sobre los mecanismos responsables de su adquisición. De manera que en pleno siglo XXI tan solo contamos con perspectivas teóricas que ofrecen explicaciones parciales sobre el origen del habla. No obstante, necesitamos comprender cada una de ellas para desarrollar una práctica educativa capaz de estimular el desarrollo comunicativo y lingüístico durante la Educación Infantil. Por lo que vamos a presentar algunas de ellas.