Ensino/aprendizagem por projecto: balanço de uma experiência na Universidade do Minho (original) (raw)

A aprendizagem por projecto na formação de educadores

Educacao, 2008

Educação, Porto Alegre, v. 31, nº 3, p. 210-216, set./dez., 2008 Uma das principais vantagens das novas metodologias de ensino/aprendizagem é, sem dúvida, a de desenvolver capacidades e competências mais voltadas para as exigências do mercado de trabalho e da sociedade do conhecimento. Ou seja, a par das competências técnicas e científi cas da área específi ca, são adquiridas competências pessoais, comunicacionais e organizacionais, que desenvolvem no aluno não só o saber e o saber fazer, mas também o saber estar, o saber comunicar e o saber ser. (LOURENÇO & GUEDES, 2007)

Percepção dos alunos sobre a integração das TIC na área de projecto na Região Autónoma da Madeira

2007

Mestrado em Multimédia em EducaçãoVários estudos sobre o impacte da integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em contexto educativo, tanto a nível internacional como nacional, como são exemplos dos estudos sobre a utilização das TIC, quer por professores quer por alunos portugueses, encomendados pelo Ministério da Educação e coordenados por Jacinta Paiva, têm revelado que, apesar de muitas escolas estarem apetrechadas com equipamento informático e terem ligação à Internet, a integração das TIC em contexto de sala de aula é ainda muito incipiente. Visto estes estudos não terem englobado a Região Autónoma da Madeira (RAM), este estudo permitiu colmatar essa lacuna. No âmbito desta dissertação, pretendeu-se fazer um levantamento da percepção dos alunos, do 9º ano das escolas do 3º ciclo da RAM, sobre a forma como são utilizadas as TIC na disciplina de Área de Projecto (AP). Atendendo à finalidade deste estudo, a população alvo deste trabalho consiste em todos os alun...

O papel dos tutores na aprendizagem baseada em projectos:: três anos de experiência na escola de engenharia da universidade do minho

Ix Congreso Internacional Galego Portugues De Psicopedagoxia 2007, 2007

Este artigo relata a experiência de acompanhamento tutorial na Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares (Project Led Education, PLE), em 4 edições semestrais ao longo de 3 anos lectivos consecutivos, na Escola de Engenharia da Universidade do Minho. O acompanhamento tutorial foi realizado essencialmente por docentes, das unidades curriculares de apoio directo ao projecto, a grupos de alunos do 1º ano de Engenharia e Gestão Industrial. A existência da figura de tutor, na Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares adoptada neste curso, fundamentou-se na necessidade de: (1) estabelecer uma maior proximidade com os respectivos grupos de projecto; (2) monitorizar o andamento dos projectos; (3) identificar problemas organizacionais do grupo; (4) veicular informação relevante ao grupo; e, (5) apoiar a equipa de coordenação PLE na avaliação individual dos membros do grupo. Este artigo inclui uma revisão bibliográfica sobre o papel do tutor na Aprendizagem Baseada em Projectos, apresentado-se uma súmula das diversas visões encontradas. Expõem-se igualmente resultados da avaliação desta experiência de três anos de acompanhamento tutorial e ainda uma análise crítica à luz das várias visões encontradas na revisão bibliográfica.

Pedagogia do projecto

Joelho: Revista de Cultura Arquitectonica, 2012

Tentarei seguir, de forma pouco precisa, algumas datas e alguns textos que correspondem a momentos significativos do novo Curso de Arquitectura em Coimbra, o primeiro que surge, em Portugal, por iniciativa da Universidade e não por integração das antigas Belas Artes, como aconteceu em Lisboa e no Porto. Corria o ano de 1988.

Interacção e conhecimento: A história de um projecto singular

2013

O projecto Interaccao e Conhecimento estudou e promoveu interaccoes sociais, nomeadamente entre pares, criando cenarios de educacao formal mais inclusivos e interculturais, contribuindo para o sucesso escolar, particularmente em matematica (Cesar, 2009, in press a). A aprendizagem e historica e culturalmente situada (Lave & Wenger, 1991; Vygostsky, 1934/1986) pelo que, em cenarios de educacao formal, o professor deve promover uma (re)distribuicao do poder pelos diversos agentes educativos, incluindo os alunos, permitindo que todos tenham voz(es) que seja(m) ouvida(s), tornando-se participantes legitimos naquela comunidade de aprendizagem (Cesar, 2013a, 2013b). O trabalho colaborativo, associado a um contrato didactico coerente, torna-se uma forma de trabalho, em aula, que privilegia o desenvolvimento de mecanismos de inter-empowerment que, ao darem origem a mecanismos de intra‑empowerment , contribuem para que os alunos construam trajectorias de participacao ao longo da vida pautada...