Reference epistemological model: what form and function in school institutions?Modelo epistemológico de referencia: ¿qué forma y función en las instituciones escolares? (original) (raw)
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Sobre el Modelo Epistemológico de la Investigación y la Docencia en la Universidad Venezolana
2016
El Modelo Epistemologico que rige la organizacion y la practica de la investigacion y la docencia en la Universidad venezolana, fundamenta el mapa actual del conocimiento, la estructura curricular de las ciencias, la organizacion, la categorizacion y los modos de producir los saberes, asi como la distribucion de los recursos para producirlos. Desde el punto de vista epistemologico, este modelo implica el establecimiento de una determinada logica cognitiva (formas de concebir, producir y reproducir los conocimientos) y una determinada taxonomia epistemica (categorias, paradigmas y metodicas en uso) en todos los ambitos del quehacer cientifico. El planteamiento central y proposito de esta ponencia es que: “sin una critica epistemologica a la logica disciplinaria -es decir, a sus modos y formas de conocer, a sus discursos y metodos que estan en la base de los modelos de produccion de conocimientos prevalecientes- no hay manera de salir del estancamiento en el que hoy nos encontramos en...
A Curiosidade Epistemológica Na Base Dos Processos Educativos
2018
A curiosidade epistemologica como um principio dos processos educativos libertadores e o cerne desta reflexao. Os seres humanos desenvolvem, na construcao de seu pensamento e de sua linguagem a curiosidade. Posteriormente, no ambiente escolar ela pode ser tanto cerceada em uma educacao bancaria ou desenvolvida sob a forma de curiosidade epistemologica numa matriz da educacao libertadora, sendo uma das bases para a constituicao social de sujeitos construtores de sua propria historia. Metodologicamente partimos de nossas proprias praticas educativas que procuramos embasar teoricamente pela obra de Paulo Freire. Por essa matriz teorica evidenciamos a curiosidade epistemologica pelos caminhos da educacao bancaria e da educacao libertadora.
El artículo, enmarcado en el momento previo a la entrada del Espacio Europeo de Educación Superior, presenta un estudio dirigido a conocer en qué medida las creencias epistemológicas de los estudiantes de titulaciones del área de conocimiento de Pedagogía y Ciencias de la Educación cambian conforme progresan en sus estudios. Así como, si existen diferencias entre las creencias epistemológicas de estos estudiantes en función de la variable género. Se parte de la premisa de que en una enseñanza centrada en el propio estudiante resulta relevante la comprensión de las experiencias de aprendizaje. Los participantes fueron 1388 estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid. Se empleó el cuestionario de Creencias Epistemológicas de Schommer. Los resultados muestran que las creencias de los primeros cursos tienden a ser más ingenuas y simples que en los últimos cursos de las titulaciones. Asimismo, los resultados encontrados muestran diferencias de género.
2018
Durante estas ultimas decadas ha habido un movimiento importante que promueve un cambio en las instituciones escolares y, mas concretamente, en como los procesos de ensenanza y aprendizaje se desarrollan. Sin embargo, esta transicion desde un paradigma tradicional basado en la transmision hacia un nuevo paradigma pedagogico carece de un enfoque sistematico claro que permita a los investigadores y profesores disenar, gestionar y analizar nuevos procesos de estudio y los nuevos conocimientos asociados. Ademas, el nuevo paradigma a menudo se caracteriza por principios generales como el “aprendizaje activo”, los procesos de estudio de indagacion y los procesos centrados en el estudiante. El objetivo de este trabajo de investigacion es estudiar en que medida el marco de la Teoria Antropologica de lo Didactico y, en particular, el uso de mapas de preguntas y respuestas y la implementacion de Recorridos de Estudio e Investigacion (REI) en ingenieria y en la formacion del profesorado permit...
Sapienza: International Journal of Interdisciplinary Studies , 2022
The main objective of this study was to determine which domain of scientific epistemological belief best influences engagement of students. The respondents of the study were the 126 Science Technology Engineering and Mathematics (STEM) students from a certain school in Toril for school year 2018-2019 who were determined using the universal sampling method. Thus, all STEM students were chosen as respondents of this study. A quantitative non-experimental employing the correlational technique was utilized in this study. An adapted questionnaire was modified to contextualize in the local setting and was used in gathering the data. Mean, Pearson-r and Regression were the statistical tools employed in analyzing and interpreting the data. Results revealed that scientific epistemological beliefs and engagement of students were rated high. Further analysis revealed that a significant relationship exists between the two variables and scientific epistemological beliefs significantly influence engagement of students. Among the indicators of scientific epistemological beliefs, verification and improvement dimensions significantly influenced student engagement in their singular capacities but, the best influence of engagement of students was the verification dimension.
2003 Epistemic authority Soc Psych of Education.pdf
The present study examines students' perception of the teacher's role as epistemic authorities, that is, a source of determinative influence on the formation of individuals' knowledge, from three perspectives. First, it examines 7th and 10th graders' perception of their teachers as epistemic authorities. The results showed that a teacher's subject matter, as well as students' age and gender, influence perception of him/her as an epistemic authority. In addition, interest in the subject matter was found to be an important predictor of students' perception. The second part focuses on teachers' self-perceptions as epistemic authorities. The results indicated that teachers' personal efficacy is the most powerful predictor of their self-perception. Finally, the study compares students' perceptions of teachers as epistemic authorities, teachers' self-perceptions in these terms and teachers' perceptions of how their students perceive them. Two main findings showed the following: (a) teachers perceive themselves as being more of an epistemic authority than their students consider them; (b) teachers believe that students perceive them as being more of an epistemic authority than the students actually think.
Comparing Approaches Through a Reference Epistemological Model: The Case of School Algebra
2012
Luis Radford and Yves Chevallard, whose last two research programmes in mathematics education were awarded with the Hans Freudenthal medal, have both given a prime place to the problem of teaching and learning elementary algebra. However, their approaches are far from being similar. Are they comparable? We are starting a dialogue considering how each approach, in a more or less explicit way, defines what algebra is, that is, how it characterises ‘algebraic thinking’ or ‘algebraic activities’ with what we call a reference epistemological model (REM) of elementary algebra. The dialogue starts by assuming the point of view of the Anthropological Theory of the Didactic (ATD), presenting our own REM, and the kind of questions addressed by this approach, in relation to the Theory of Knowledge Objectification developed by Radford.
La documentación narrativa de prácticas escolares es una modalidad de indagación y acción pedagógicas orientada a reconstruir, tornar públicamente disponibles e interpretar los sentidos y significaciones que los docentes producen y ponen en juego cuando escriben, leen, reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias experiencias educativas (Suárez, 2005). Inspirada en los aportes teóricos y metodológicos de la investigación interpretativa y narrativa en ciencias sociales, y estructurada a partir del establecimiento de relaciones más horizontales y colaborativas entre investigadores y docentes, esta estrategia de indagación-acción pedagógica pretende describir densamente los mundos escolares, las prácticas educativas que en ellos tienen lugar, los sujetos que los habitan y las hacen, y las comprensiones que elaboran y recrean los educadores para dar cuenta de ellos. Su propósito es generar lecturas dinámicas y productivas sobre las experiencias y relaciones pedagógicas que se llevan a cabo en situaciones institucional, geográfica e históricamente localizadas. Para eso, sus dispositivos de trabajo focalizan en la elaboración individual y colectiva de relatos pedagógicos por parte de docentes e investigadores, y también estimulan la configuración de "comunidades de atención mutua" (Connelly y Clandinin, 2000) entre ellos. Los textos y narraciones que se producen en estos espacios de trabajo colaborativo se orientan a desarrollar y poner a prueba nuevas formas de nombrar y considerar en términos pedagógicos lo que sucede en los espacios escolares y lo que les sucede a los actores educativos cuando los hacen y transitan. La pretensión de contribuir a través de la indagación narrativa de docentes a la transformación democrática de la escuela, del saber pedagógico y VII SEMINÁRIO REDESTRADO -NUEVAS REGULACIONES EN AMÉRICA LATINA BUENOS AIRES, 3, 4 Y 5 DE JULIO DE 2008 2 de las prácticas docentes se fundamenta, justamente, en el proyecto de elaborar un nuevo lenguaje para la pedagogía y nuevas interpretaciones críticas sobre la escuela, sus actores y relaciones pedagógicas. Y para hacerlo, toma en cuenta e intenta recrear el saber y las palabras que utilizan los educadores para darle sentido a sus prácticas de enseñanza.