La adquisición de competencias mediante la autonomía en el proceso de aprendizaje autorregulado (original) (raw)
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La autorregulación académica se ha establecido como una de las competencias básicas en el sistema educativo bajo el nuevo paradigma del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. La autorregulación del aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la lectura, sino un proceso autodirigido a través del cual los aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades académicas. En la investigación que aquí se presenta, se consideran específicamente las dimensiones motivacionales (orientación intrínseca y extrínseca, valor otorgado a las tareas, locus de control para el aprendizaje, autoeficacia para el aprendizaje y ansiedad ante las evaluaciones) dirigido a estudiantes de Comunicación Audiovisual de la Universitat de València. Palabras clave: Motivación; autorregulación académica; autoeficacia; resultados académicos.
Competencias para el logro de un aprendizaje autorregulado
SOAREM, 2012
Resumen Desde el enfoque socio constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje, la autorregulación se concibe como la capacidad de generar pensamientos, sentimientos y actuaciones por parte del estudiante que están orientados a conseguir objetivos (Zimmerman, 2000). Bajo esta nueva perspectiva, es necesario que el docente sea reflexivo, facilitador, mediador y orientador del aprendizaje, de modo que prepare al alumno para gestionar su aprendizaje dotándole de las competencias personales y profesionales necesarias para aprender y pensar por si mismo. Para ello se requiere abandonar los métodos tradicionales de transmisión de conocimiento y dirigir la actividad docente hacia un desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y valores, que posibiliten la formación en competencias.-La autorregulación, más que una capacidad mental o una habilidad de actuación académica, es un proceso de autodirección mediante el cual los estudiantes transforman sus capacidades en habilidades académicas‖. (Mauri Majós, Colomina Álvarez, Martínez Taberner y Rieradevall Sant, 2009, p. 34). En este trabajo se muestran los resultados obtenidos en 2009 en la asignatura Cálculo Diferencial, donde se elaboran especialmente materiales curriculares para ayudar a los alumnos en la adquisición de competencias para el logro de un aprendizaje autorregulado, como los recursos personales necesarios para un aprendizaje significativo y autónomo, la autocorrección, la aplicación de estrategias metacognitivas y el autocontrol. Palabras clave: aprendizaje autorreguladofactores-competencias Introducción Los estudios acerca de los factores cognitivos-metacognitivos y motivacionales se han abordado de forma conjunta desde la década de 1980. Este enfoque conjunto de ellos llevó a lo que se denomina aprendizaje autorregulado (SRL: Self-Regulated Learning). Se investigaron así tanto las variables cognitivas como las metacognitivas, en cuanto a la particular forma de recoger, procesar, asimilar, guardar y recuperar la información para aplicarla a diferentes situaciones, como la planificación, regulación, evaluación y retroalimentación. Por otro lado, se analizó la incidencia de las variables motivacionales sobre la imagen que tienen los alumnos sobre sí mismos (autoconcepto-autoestimaautoeficacia). El aprendizaje autorregulado tiene una naturaleza social y cultural, sin embargo, algunos estudios destacan que los profesores escasamente incorporan en el aula la enseñanza de las competencias para lograrlo (Mauri, Colomina y de Gispert, 2009). Estos estudios sugieren también que es necesaria una intervención docente explícita para implicar a los alumnos en su propio trabajo y hacerles conscientes de la incidencia de las competencias de autorregulación en sus aprendizajes. Por otra parte, numerosos estudios han destacado que los estudiantes con mayores competencias de autorregulación, además de obtener éxito académico, tienen actitudes
La autorregulación académica se ha establecido como una de las competencias básicas en el sistema educativo bajo el nuevo paradigma del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. La autorregulación del aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la lectura, sino un proceso autodirigido a través del cual los aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades académicas. En la investigación que aquí se presenta, se consideran específicamente las dimensiones motivacionales (orientación intrínseca y extrínseca, valor otorgado a las tareas, locus de control para el aprendizaje, autoeficacia para el aprendizaje y ansiedad ante las evaluaciones) dirigido a estudiantes de Comunicación Audiovisual de la Universitat de València. Palabras clave: Motivación; autorregulación académica; autoeficacia; resultados académicos.
Reflexiones y estrategias sobre el aprendizaje autorregulado para el desarrollo de la autonomía
2005
Cifuentes Bonett, R.. (2005). Reflexiones y estrategias sobre el aprendizaje autorregulado para el desarrollo de la autonomía. Actualidades Pedagógicas, (46), 19-29. This Artículo de Investigación is brought to you for free and open access by the Revistas científicas at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Actualidades Pedagógicas by an authorized editor of Ciencia Unisalle. For more information, please contact
Aprendizaje autorregulado para aprender a aprender en la formación universitaria
HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades
Los desafiantes cambios han impactado el aprendizaje, creando la necesidad de nuevas formas de aprender, como el aprendizaje autorregulado. Este enfoque facilita el desarrollo de competencias al fomentar la metacognición y el aprender a aprender. El objetivo de este estudio fue analizar investigaciones sobre el tema para extraer sus contribuciones. Se utilizó una revisión sistemática cualitativa, realizando búsquedas de artículos en Scopus, WOS y PubMed, tanto en inglés como en español, y se seleccionaron 30 documentos. Se evidenció que el aprendizaje autorregulado contribuye de manera integral y significativa al logro de competencias, analizado a través de sus dimensiones cognitiva, metacognitiva, afectivo-emocional, relacional-social y ética.
Competencias Del Estudiante Autorregulado y Los Estilos De Aprendizaje
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Resumen Las estrategias de autorregulación que utilizan los estudiantes pueden influir de forma adecuada sobre su rendimiento académico (Pintrich, 2000; Manrique, 2004). El estudiante autorregulado es el que de forma intencional y proactiva define y decide su camino para aprender a aprender (Monereo y Badía, 2001). Las características principales que le definen son (1) la automotivación y (2) la autoplanificación. ¿A qué estilo/s de aprendizaje nos recuerdan estas características? ¿Todos los estudiantes podrían adquirir las competencias que describen el aprendizaje autorregulado? ¿Qué estrategias docentes, familiares, laborales habría que diseñar e implementar para lograr que los estudiantes aprendieran a autorregular su aprendizaje y/o su forma de vida? ¿Qué estilo de enseñanza es el más adecuado para formar a estudiantes autorregulados?STUDENT SKILLS AND SELF LEARNING STYLES Self-regulation strategies used by students seem able to adequately influence on their academic performanc...
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Este artículo surge en un contexto social altamente vulnerable, con problemas sociales y económicos, en medio de una emergencia sanitaria por el coronavirus SARS-CoV-2. Como metodología se adopta el enfoque mixto para aprovechar el valor del enfoque cualitativo y cuantitativo de una manera descriptiva. Se utilizan técnicas de recolección de datos como cuestionario con escala de Likert, entrevistas en grupos focales y observación participante, aplicadas a estudiantes de secundaria. Los hallazgos permiten mejorar la mediación entre el saber y los estudiantes a partir de la autorregulación en las prácticas lectoras con elementos como la volición, la autorreflexión y la motivación, puesto que aprender de manera significativa implica que el estudiante sea consciente de su rol; además, el manejo de sus pensamientos, emociones y acciones le permite el desarrollo de sus habilidades lectoras