Los conceptos foucaultianos de discurso y la producción académica de la educación física brasileña: diálogos, problematizaciones y devenires (The Foucaultian concepts of discourse and the academic production of Brazilian physical education: dialogues, pr (original) (raw)
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Educación física, cuerpo y disciplinamiento reflexiones desde el pensamiento foucaultiano
Dialogos Pedagogicos, 2012
La educación física fue históricam ente la disciplina del curriculum escolar que se ocu pó-con m ayor o m enor exclusividad-de la form ación y cuidado del cuerpo. Si bien este lugar le fue asignado al momento de sancionarse la centenaria Ley 1420, en tanto práctica pedagógica-sociai, consolidó una concepción instrum ental y eficientista del cuerpo. En la educación física se depositó, y de hecho aún se mantiene, la intención de dom inar a los alum nos desde su realidad antropológica más sensible, m ás vivida y m ás emocional: la realidad corporal y motriz. ¿Cóm o podem os explicar la continuidad de esta concepción acrobática del cuerpo, asociada a procesos de dominación y disciplinamiento, en las prácticas m otrices escola res?, ¿Qué argumentación podem os desplegar en torno a esta concepción de los sujetosbasada en las categorías de razón y voluntad-que parece sostenerse independientem ente de los cam bios epocales? ¿De qué otro modo podem os alum brar esta problem ática desde el pensam iento foucaultiano? Educación Física-Cuerpo-Disciplina Historically, Physical Education was considered, alm ost exclusively, the subject in the curriculum in charge o f the shaping and caring o f the body. It took this place when the centennial Law 1420 was passed and, as a social and pedagogical practice, it consolidated an efficient and instrum ental conception o f the body. Since then, Physical Education has been seen as the subject with the Intention to discipline students taking into account their m ost sensitive, emotional, vivid anthropological reality: the bodily and m otor faculty. How can we explain nowadays the lasting o f a Cartesian conception o f the body, associated to domination and disciplinary processes?, and, What fundam ental principle should we make about this conception o f man-based on categories o f reason and willingness-that prevail in spite o f the epochal changes? How can we enlighten this problem from Foucault's thought?
“Una miríada de terminologías”: epistemología de la educación física brasileña
Vol. 41 (2), 2022
El objetivo de este artículo fue analizar las distintas terminologías existentes en la educación física brasileña luego del aumento en su actividad epistemológica, que produjo una miríada de conceptos y terminologías a partir de los diferentes aspectos teóricos que componen el área. En este sentido, este trabajo destaca los conceptos clave, producidos en esa época, para la educación física brasileña en su ámbito académico-científico y en los diferentes dominios de la actividad profesional.
Formando el cuerpo del ciudadano Aportes para una historia de la educación física en Latinoamérica, 2016
En el verano de 1893, el periodista, escritor y senador francés Hugues Le Roux realizó un viaje de estudios al norte de Europa para conocer los avances en la enseñanza de la gimnasia. Tradujo sus impresiones en un informe que revelaba su entusiasmo con este descubrimiento: el perfeccionamiento del hombre común se logra con la práctica de la gimnasia científica de Ling. Pero el interés no fue circunstancial, porque estas novedades se difundieron también en América Latina. En México se publicó muy pronto uno de los primeros libros de esta disciplina, cuya traducción al castellano era de la autoría del argentino Domingo Faustino Sarmiento: La gimnasia sueca. Manual de gimnasia racional al alcance de todos y para todas las edades, escrito por dos de los seguidores de Ling, L. G. Kumlien y Emile André. Desde entonces, maestros, médicos y autoridades educativas escribieron, tradujeron y adaptaron otros textos pero también discutieron y diseñaron planes y programas que atendían el mejoramiento intelectual, moral y físico del ciudadano americano. ¿Cómo circularon estos saberes?, ¿cómo se adaptaron?, ¿en qué condiciones se practicaron en las salas de clase? Estas son algunas de las preguntas a las que hemos querido responder un grupo de especialistas en el tema. Con este libro queremos discutir y analizar los cuerpos desde una óptica social, cultural e histórica. Examinamos actores, instituciones, discursos y políticas, configurados en torno a una disciplina escolar en particular y a la cultura física en general, identificando las disputas, los sentidos y los significados particulares no sólo sobre los cuerpos, sino también sobre los géneros, la moral, la política y la nación.
2015
En esta investigación se indaga acerca de la educación del cuerpo y de las diversas discursividades en torno a la formación docente para el dictado de la educación física o gimnástica en Uruguay entre los años 1874 y 1948. Específicamente se analizan las concepciones con relación al cuerpo y a la educación física presentes en esas formaciones, así como las líneas de productividad discursiva con relación al currículum y a la enseñanza allí implicadas. Se abordan las principales formas y sentidos que dicha formación va adquiriendo y se hallaron cuatro modalidades diferentes de formación del personal especializado en la enseñanza de la educación física. Una primera modalidad busca preparar a los maestros de escuelas para que asuman el dictado de gimnasia en la primera década del siglo xx. Una segunda modalidad se encarga de la preparación de los maestros de cultura física o de plazas de deportes en la órbita de la Comisión Nacional de Educación Física (cnef) entre los años 1920 y 1936. Una tercera modalidad forma a los directores de educación física en el Instituto Técnico de la Federación Sudamericana de la acj2 a partir de la década de los veinte. La cuarta modalidad aborda la preparación de profesores de educación física en el ámbito de la cnef a partir de la década de los cuarenta.
Sobre la discusión filosófica del término educación física: una perspectiva ecléctica
Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 2021
La educación física moderna es una actividad pedagógica que surge influenciada por una perspectiva filosófica idealista, que favoreció su enfoque higienista y utilitario. Con el tiempo dicha concepción filosófica ha sido relativizada, dando lugar a una discusión filosófica donde se enfrentan las miradas objetivista y subjetivista. En este artículo se abordan ambas concepciones y se incluye una nueva mirada conceptual; en concreto, la perspectiva ecléctica que encuentra sus bases filosóficas en la corriente fenomenológica, existencialista y realista. De este modo, se concluye que el ámbito físico del ser humano responde a una síntesis entre aspectos objetivos y subjetivos, el cual puede ser educado de manera intencionada y con mayor protagonismo que en otros procesos educativos.
Discurso en Foucault y la produccion en la EF Brasilena Santiago Miguel
Resumen. El artículo propone una discusión del concepto de discurso en el pensamiento de Michel Foucault en sus tres dominios (ser-saber, ser-poder y ser-consigo), entendiendo tal categoría como una de las más importantes de su «caja de herramientas». A partir de esta discusión se dialoga con la producción en el campo de la educación física brasileña; el propósito es comprender los modos de recepción de la noción foucaultiana de discurso en sus diferentes dominios y proponer nuevos problemas posibles para el campo de la educación física. Se constata que, aunque la presencia del pensamiento de Foucault y de su concepto de discurso en el campo académico de la educación física brasileña es intensa y fecunda, el tercer dominio, el ser-consigo, permanece casi inexplorado. Asimismo, se pone de relieve el gran potencial de esta categoría para el desarrollo de nuevas problematizaciones en el campo de la educación física. Palabras clave: Michel Foucault, Discurso, Educación Física brasileña. Abstract. La abundante y variada producción teórica de Michel Foucault ha sido un campo fértil de problematizaciones en muy diversos dominios del saber. Ya sea como «foucaultistas» o como «foucaultianos», según la categorización de Vázquez (2010, pp.8-9), es decir, como descifradores de su obra o como investigadores que hus-mean en la caja de herramientas en busca de conceptos que aplicar a sus particulares intereses, Foucault sigue inspiran-do a muchos en la forma de analizar la realidad y tal vez en la conformación de sus pesquisas. En el dominio epistemológico de la Educación Física ha sido invocado de forma recurrente. Particularmente, los adep-tos de las corrientes pedagógicas más críticas llevan tiempo aplicando algunas de las más genuinas categorías genealógicas de Foucault como disciplina, sujeto, poder, saber, dispositivo, anatomía política, biopolítica etc., toda vez que el trabajo con o sobre el cuerpo en el que consiste la acción físico-educativa dentro de la institución escolar se ofrece literal y metafóricamente expedito para ser comprendi-do (o explicado) a partir de dichas categorías; al menos para ser problematizado allí donde las justificaciones del discurso tecnoburocrático de la materia, el discurso de corte didactista, se muestra más endeble o más contradictorio. En todo caso, nos aventuramos a apuntar que hay todo un género de estudios de la Educación Física bajo la pers-pectiva (o alguna perspectiva) inspirada en Foucault que, aunque tal vez en este momento comienza a decaer, ha deja-2021, Retos, 39, 870-879 © Copyright: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición impresa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (www.retos.org) Fecha recepción: 07-02-20. Fecha de aceptación: 08-06-20 Miguel Vicente Pedraz mvicp@unileon.es do cierta impronta que a nuestro juicio merece la pena poner de relieve. Sobre todo, nos parece oportuno revisitar la con-ceptualización de la «caja de herramientas» de Foucault con el propósito de visibilizar las problematizaciones a las que ha dado lugar en las últimas décadas. Por otra parte, con la perspectiva que ofrece la distancia temporal, nos parece re-levante valorar en qué medida-cuánto y para quiénes-la perspectiva foucaultiana ha constituido un recurso de com-prensión del campo. En un trabajo preliminar sobre la obra de Foucault en el campo académico de la educación física en Brasil y Argenti-na (Pich, & Rodríguez, 2014) fue analizada, comparativamen-te, el modo en que fue recibida en sendos países. El mencio-nado texto se detiene en los alcances y límites de esa apro-piación a la vez que muestra cómo los conceptos en ellos invocados (discurso, poder disciplinar y biopolítica) fueron las principales herramientas utilizadas en el campo. Sin embargo , para alimentar el horizonte de posibilidades de las investigaciones pautadas en el referencial teórico foucaultiano, o que utilizan la caja de herramientas foucaultiana en el ámbito de la educación física, entende-mos que es relevante retomar y redirigir el análisis haciendo hincapié en la dimensión metateórica de la obra de Foucault; particularmente, en la dimensión del discurso, con el objeto de plantear nuevas perspectivas de comprensión del mismo o, al menos, para abrir nuevas problematizaciones al respec-to. Aunque el antecedente de este trabajo esté en la recep-ción de la obra foucaultiana en el campo académico de la educación física de Brasil, sospechamos que esa esa lectura puede ser extrapolada a los estudios de cuño foucaultiano de la educación física a Iberoamérica en general. Un primer movimiento que consideramos necesario para ampliar este análisis es considerar la dimensión editorial del
O Homo sportivus na formação de professores de Educação Física no Uruguai (1906–1956)
2021
Esta investigación indaga sobre la configuración del deporte en Uruguay (1906–1956), especialmente sobre la formación de los docentes encargados de la enseñanza de la educación física. Como hipótesis central se plantea que el Homo sportivus se configuró a partir de la influencia anglosajona, a través del discurso batllista sobre el deporte y la llegada de los misioneros norteamericanos de la ymca, en la segunda década del siglo xx. En este periodo existieron distancias y desencuentros entre la práctica del deporte en las instituciones educativas y la práctica del fútbol y su expansión en la sociedad uruguaya.This study inquires about the shaping of sports in Uruguay (1906–1956), especially about physical education teachers’ training. The central hypothesis states that the Homo sportivus was configured following the anglo–saxon influence, through the batllista discourse about sports and the arrival of the ymca American missionaries in the second decade of the twentieth century. By th...
Crítica Da Educação Física e Educação Física Crítica Na Espanha. Estado (Crítico) Da Questão
Movimento, 2012
Este trabajo se propone distinguir entre las críticas genéricas a la educación física escolar y las formulaciones de Educación Física Crítica. Tras el análisis de la producción teórica de la última década y el cotejo de sus propuestas con los postulados de la Pedagogía Crítica, se colige que en España no existe representación de esa corriente sino sólo algunas aproximaciones y adscripciones voluntaristas sin un refrendo consis tente. Finalmente, s e plantean los requisitos fundamentales que la crítica de la educación física debe tener en cuenta para configurar una alternativa teórico-práctica de Educación Física Crítica.