Processos de aprendizagem e auto(trans)formação docente em ambiente digital imersivo (ADI): convergência e novas coreografias no ensino superior (original) (raw)
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Revista Espaço do Currículo, 2023
Resumo: Este artigo faz parte da pesquisa do Mestrado Profissional do PPGE/UFSM. O estudo objetivou: (i) promover Círculos Dialógicos Investigativo-Formativos em uma EMEF, na perspectiva de processos auto(trans)formativos relativos à Educação Infantil no Projeto Político-Pedagógico; (ii) elaborar, no decorrer dos Círculos, Elementos Orientadores para a [re]significação do PPP. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa (MINAYO, 2009) e análise documental. Realizou-se os Círculos Dialógicos (HENZ, 2015) e a hermenêutica filosófica (HERMANN, 2002) para interpretação dialógica. O referencial teórico está embasado nos marcos legais, em Imbernón, 2011, Freire, 2021) entre outros. Como resultado foram criados os Elementos a partir da dialogicidade das coautoras: objetivos da EI; concepção de EI, criança, infância, inclusão e proposta pedagógica; organização dos tempos e espaços; avaliação e formação em contexto. Constatou-se que por meio dos Círculos Dialógicos ocorreu a auto(trans)formação docente. Palavras-chave: Círculos dialógicos. Auto(transformação docente). Projeto Político Pedagógico. Educação Infantil.
Auto(trans)formação permanente e desenvolvimento docente no contexto do PIBID
Revista Internacional de Educação Superior, 2018
Este artigo resulta de uma pesquisa de doutorado concluída em 2017, que teve como objetivo compreender e analisar a realização e os desdobramentos formativos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), nos subprojetos de Química e Biologia em uma Instituição de Ensino Superior. As narrativas apresentadas são retiradas dos diálogos emergidos nos encontros presenciais, realizados em cada campus participante da pesquisa. Nesses encontros, utilizamos a metodologia dos Círculos Dialógicos Investigativo-formativos, inspirados nos Círculos de Cultura freireanos em aproximação com a pesquisa-formação . Os encontros possibilitaram a percepção de que os Círculos Dialógicos Investigativo-formativos contribuem para a ação-reflexão-ação sobre as práxis educativas dos pibidianos e com a auto(trans)formação permanente tanto dos professores quanto dos bolsistas de iniciação, contribuindo com o desenvolvimento profissional docente.
2020
O presente trabalho surge a partir da busca por estrategias para a mobilizacao da atencao no processo da aprendizagem e de que maneira a Invencao de Mundos como dispositivo complexo de aprendizagem pode contribuir para este objetivo. A fim de articular os fundamentos teoricos desta estrategia com o campo empirico, realizamos uma oficina voltada a professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental que utilizam a Invencao de Mundos em sala de aula, em um contexto em que o ensino de ciencias ocorre de forma indissociada as demais areas. Alem disso, buscamos organizar os fundamentos teoricos que embasam os dispositivos complexos de aprendizagem e, em especifico, a Invencao de Mundos, como forma de contribuir para os futuros trabalhos do grupo de pesquisas da Rede Sacci (Rede de Saberes Articulando Ciencia, Criatividade e Imaginacao), que trabalham com tais estrategias de intervencao-aprendizagem. Como produto educacional, elaboramos um conjunto introdutorio de pistas sobre a invencao d...
Auto(trans)formação docente: um estudo de caso com professores portugueses
Revista @mbienteeducação
Diante das normas estabelecidas no programa educacional de Portugal, oferecemos um curso de formação continuada para professores de atemática em que apresentamos propostas inovadoras baseadas em conexões matemáticas. Com o suporte teórico da Insubordinação Criativa, buscamos responder quais foram as contribuições deste curso para a auto(trans)formação docente e os elementos que possibilitaram a autoformação dos professores. Esta investigação constitui-se em um estudo de caso, no qual utilizamos os Círculos Dialógicos Investigativo-formativos como contexto de recolha de dados e a Análise de Conteúdo de forma subversivamente responsável para as categorias de transformação docente, como metodologia para examinar os dados da pesquisa. Alguns dos resultados mostraram que a conscientização dos professores quanto ao uso das conexões matemáticas permitia-lhes ações autônomas na sua docência.
Coreografias didáticas e transmidiáticas em feiras escolares inovadoras
In this qualitative research of participant type, developed in the research line "Education in Sciences and Mathematics" of the Graduate Program in Brazilian Education from the Federal University of Uberlândia (UFU), we analyzed the trajectory of a student group on their experiences with the Internet of Things (IoT). For this group, IoT was the paradigm in building applications (apps) to control remotely, using some mobile device (tablet) with Android Operating System (OS), of four existing experiments-apps presented at the school fair in which they were studying. The research question was: how to make school fair a didactic choreography of technological innovation and convergence of media in basic education? The research took place at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Triângulo Mineiro (IFTM). When determining the subjects of the research, my role as a professional investigator was established, having the role of the interested audience, considered "researcher", the student collective and the professor advisor, all of the school chosen as the scenario. We used participant observation and the constructions of recorded video reports, semi-structured interviews and blogs and discussion forums established in groups on social networks. We gave up on triangulation and interpretation of meanings, aiming to describe, analyze and interpret the collective trajectory of knowledge building in Science and Mathematics of this research team. Finally, we present the thesis that the Convergence Culture can make school fairs a didactic choreography of technological innovation and media convergence in basic education since the necessary conditions for this choreography are established and that the scenario is organized in order to enable learning.
Ensinagem Na Docência Online: Um Olhar À Luz Das Coreografias Didáticas
EM TEIA| Revista de …, 2010
Introduzindo a ensinagem e as coreografias didáticas no âmbito do ensino superior O objetivo deste artigo é refletir sobre a Didática Universitária na educação online, a partir da análise de coreografias didáticas no desenho didático de cursos online. Para cumprir tal empreendimento, iremos problematizar a questão do Ensino Superior e da educação online, contextualizando os conceitos de 'ensinagem' e 'coreografias didáticas' na perspectiva do desenho didático. A princípio, é preciso compreender alguns dilemas do ensino universitário na atualidade em relação à docência. A questão que queremos colocar é sobre a importância da docência na universidade. Diante do tripé: Ensino, Pesquisa e Extensão, não é difícil saber qual desses pilares, geralmente, é o mais valorizado na academia: é visível que pesquisa é o pilar que proporciona mais pontos no currículo Lattes e nas progressões dos professores nas universidades. O professor pesquisador possui um status e regalias que os outros dois pilares não
“Mergulhando Em Águas Mais Profundas”: Letramento Digital e Prática Docente
Hipertextus - Revista Digital, 2018
RESUMO: O artigo investiga o impacto de um curso online que teve como objetivo desenvolver o letramento digital de professores e a integração das tecnologias digitais na universidade. O estudo de caso analisa como o curso impactou a prática docente no ensino superior, permitindo a promoção de processos de aprendizagem mais centrados nos estudantes e baseados na interação e colaboração entre eles por meio da integração das tecnologias digitais.
Aprendizagem Baseada na Ação: (trans)formação de professores para a inclusão
Atas do Congresso Luso-Brasileiro de Educação Inclusiva, 2022
Action-Based Learning (ABL) emphasizes interaction, creativity, dialogue, and other factors decisive for educational success. In teacher education, it implies that, instead of receiving a list of "what a teacher should do", the trainee will simulate and reflect on complex forms of interaction with various actors of the educational community (Lima-Rodrigues, 2021c, p. 288). It puts the student in action and at the center of the learning. As examples of ABA, we have the Flipped Classroom, Sociodrama, group dynamics, role plays, action explorations, among others. In this article, we will present the results of a research on the opinion of master's and postgraduate students in Special Education about the use of ABA as a teaching methodology. The data collected by questionnaire between 2020 and 2022 show that most students always or almost always feel motivated to participate in the classes, learn more deeply when they teach their classmates or in
Research, Society and Development, 2020
This article aims to explore the power of bricolage (Levi-Strauss, 1976; Kincheloe, 2006) in the auto (trans) formative trajectory. For that, we sew the points that demarcate doing as a teacher and teaching, using multi-referentiality, complexity (Morin, 2000, 2005) and unfinished (Freire, 1996, 2001, 2003) as theoretical sources that allow us to interpret the concrete issues of the teacher's work in the search for scientific pedagogical qualification in different contexts of performance. Thus, a bibliographic review, of a qualitative nature bricolates and highlights the indispensable points for a permanent trajectory, which is procedural and demarcates the making (trans) formative in the contemporary.
Educação, Ciência e Cultura, 2019
Vivemos tempos de rápidas mudanças, sobretudo decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos, que trazem consigo outras caracterizações na sociedade e no cotidiano das pessoas, mudando formas de interagir no e com o mundo. Esses novos tempos trazem, também, novas presenças no atual cenário educacional, bem como nas formas de ser, fazer, conviver, aprender, predominantemente influenciadas pela era tecnológica. Diante dessas inúmeras transformações, a escola ainda enfrenta o velho desafio de reconhecer essas mudanças e suas influências nas relações político-pedagógicas com os estudantes e a sociedade. Contudo, ainda não é esta a escola que temos; e esta realidade desafiadora nos coloca também diante da necessidade de uma maior atenção aos processos de auto(trans)formação com professores, entendendo esses como o primeiro passo na busca de outras formas de sentir/pensar/agir desses profissionais. Assim, as inovações e transformações científico-tecnológicas também passam a ser possí...