Contextualisation didactique en éducation à la sexualité et production d'inégalités dans les pratiques sexuelles à risque chez les lycéens (original) (raw)
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2019
L’agression sexuelle (AS) est une problématique d’envergure mondiale, sévissant dans l’ensemble des strates de la société dont l’outil de prévention est l’éducation. Au Québec, le Gouvernement a actualisé en 2018 l’éducation à la sexualité dans l’ensemble de ses commissions scolaires (CS) en la rendant obligatoire. De ce fait, les enseignants se doivent de l’intégrer dans leur planification globale. Au primaire, où s’est déroulée l’étude, la thématique de l’AS est abordée en première année de chacun des cycles scolaires (1re, 3e et 5e années). À cet égard, les études menées sont restreintes de par la nouveauté entourant l’objet d’étude. Le cadre conceptuel articule le concept de sentiment d’efficacité (personnelle et collective) ainsi que le construit de représentations (cognitives et sociales). L’objectif général visait l’identification des représentations de personnels enseignants du primaire au regard de leur sentiment d’efficacité à l’égard de l’enseignement de la thématique de ...
Voix plurielles , 2018
L’objectif de cet article est d’explorer le rôle du conflit, tel qu’il est défini dans l’œuvre théorique L’illusion du consensus (2016) de Chantal Mouffe, par la valorisation de la diversité sexuelle, de la diversité d’identité de genre et de la diversité d’expression de genre en milieu scolaire. En s’appuyant sur les théories de Michel Foucault, nous partons de l’idée que l’école est un système de pouvoir normalisateur qui privilégie l’hétéronormativité, le patriarcat et le binarisme de genre. Donc, l’école fonctionne sous une illusion du consensus au service d’une logique de contrôle identitaire. Comme réponse à cette problématique, nous analysons la manière dont la pédagogie queer peut être déployée dans la salle de classe pour transgresser le système hétéronormatif qui règne au sein des écoles, particulièrement au niveau du curriculum. Afin d’illustrer le potentiel de cette pédagogie, nous étudions le roman L’enfant mascara (2016) de l’écrivain québécois Simon Boulerice, et nous examinons la revue kwiR, publiée par des étudiants du secondaire au sujet de questions LGBTQ2+ (lesbien gai, bisexuel, trans, queer ou « questioning », bispirituel). Ainsi, nous montrons que le conflit, en brisant le consensus hétéronormatif, s’inscrit dans une pédagogie queer qui prône une plus grande visibilité des réalités, des subjectivités et des expériences queer dans le curriculum et dans la culture scolaire.
Parler de sexualité à l'école : raison et sentiments
Les cahiers pédagogiques, 2018
Traditionnellement intégrés à l'enseignement des SVT, les cours d'éducation à la sexualité ont été délégués, dans la région grenobloise, à des intervenants extérieurs. Leur priorité : faire parler les jeunes, en redonnant une place aux sentiments dans un discours parfois trop médicalisé. Parler de sexualité à l'école : raison et sentiments-Les Cahiers ... http://www.cahiers-pedagogiques.com/Parler-de-sexualite-a-l-ec...
Thèse de doctorat, Université de Montréal, 2014
In Québec and elsewhere, school climate surveys have documented since 2000 the prevalence of homophobic violence, especially in high schools, and its negative impacts of its victimswhether or not they identify as lesbian, gay, bisexual or questioning (LGBQ). The dissemination of subsequent data, as well as similar observations made by various actors on the field, have resulted in calls for schools to be vigilant towards homophobic discriminations that could take place onto their premises. Many of these responsibilities have fallen onto the shoulders of teachers, partly because of their close proximity to students. However, despite the sheer number of sexual diversity awareness-building training sessions and publications available to them, teachers consistently report lacking the training, the abilities, the support, and the comfort needed to intervene against homophobia or to refer to sexual diversity in class. ! iv teachers suggest they themselves are influenced by these norms. They can decide to conform to the normative expectations that target them as teachers (for ex., by asserting their heterosexuality) or choose to resist to them (for ex., by coming out as non-heterosexuals to their students, or by avoiding to explicitly reinforce the expectations that target them) at the risk of being consequently penalized. This influence of gender norms varies from one teacher to another, but seems to be at play for both heterosexual and LGB teachers.