Sentiment d’efficacité : représentations de personnels enseignants à enseigner la thématique de l’agression sexuelle auprès des élèves du primaire dans le cadre de l’éducation à la sexualité (original) (raw)
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2022
and Research in Africa (IJASRA) which is supported by Africa Science contains timely research on all aspects of humanities, social sciences, life and applied sciences that would not otherwise be readily available to researchers in both developing and developed world. Africa Science is not a publisher, but an aggregator that provides a free platform for IJASRA who wish to participate in the global open access movement. Africa Science is a not-for-profit electronic publishing service committed to providing open access to quality research articles published in Africa. Africa Science's goal of reducing the South to North knowledge gap is crucial to a global understanding of education, research, economics, health, biodiversity, the environment, conservation and international development. This "lost science" deprives the global scientific community of much essential knowledge from local and regional research in Africa. In many disciplines-such as tropical medicine, infectious diseases, epidemiology, biodiversity, environmental sciences, international development, political sciences, literature, music, all fields of engineering-this can have serious consequences for the progress of science and for the development of a knowledge base that is truly global in scope and perspective. Africa Science provides a unique service by making knowledge and scientific information generated in this continent available to the international research community worldwide. Since its inception, Africa Science's activities have cross-cut a number of areas, including content delivery service, research on the efficacy of open access dissemination, as well as in education and training. In particular, Africa Science: * Provides a free platform to promote open access publications for researchers who may not otherwise have sufficient resources on their own; * Reduces technological and financial barriers to knowledge acquisition by providing IJASRA journal material on an open-access, easily accessible basis, regardless of geographic, technological or financial boundaries; * Improves the visibility of Africa i.e. of developing world publications, allowing them to enter into mainstream research and knowledge activities and thereby raising their impact and credibility; * Acts as an OAI data provider, allowing journal articles to be easily harvested and discovered by other indexing services; * Promotes open access to the academic community through case studies, research into how open access affects authors, and studies of library use and adoption of such resources We'll appreciate enough that institutions offer AFRICA SCIENCE, short term funding in the form of foundation sponsorships. These may be negotiated individually, and will be instrumental in helping AFRICA SCIENCE to make the transition to a membershipsupported model. For more information and to support AFRICA SCIENCE, please contact us:
Thèse de doctorat, Université de Montréal, 2014
In Québec and elsewhere, school climate surveys have documented since 2000 the prevalence of homophobic violence, especially in high schools, and its negative impacts of its victimswhether or not they identify as lesbian, gay, bisexual or questioning (LGBQ). The dissemination of subsequent data, as well as similar observations made by various actors on the field, have resulted in calls for schools to be vigilant towards homophobic discriminations that could take place onto their premises. Many of these responsibilities have fallen onto the shoulders of teachers, partly because of their close proximity to students. However, despite the sheer number of sexual diversity awareness-building training sessions and publications available to them, teachers consistently report lacking the training, the abilities, the support, and the comfort needed to intervene against homophobia or to refer to sexual diversity in class. ! iv teachers suggest they themselves are influenced by these norms. They can decide to conform to the normative expectations that target them as teachers (for ex., by asserting their heterosexuality) or choose to resist to them (for ex., by coming out as non-heterosexuals to their students, or by avoiding to explicitly reinforce the expectations that target them) at the risk of being consequently penalized. This influence of gender norms varies from one teacher to another, but seems to be at play for both heterosexual and LGB teachers.
Les représentations de l’agir enseignant dans le cadre du genre entretien
2012
Dans le domaine de la formation des enseignants, on assiste depuis quelques decennies a l’adaptation de dispositifs d’analyse des pratiques issus des sciences du travail, dispositifs dans le cadre desquels les apprenants-praticiens sont confrontes a des situations d’activite reelle (la leur ou celle de leurs collegues) et sont conduits a des prises de conscience ou a des mises en intelligibilite de certaines caracteristiques du metier auquel ils se destinent. Dans la presente contribution, nous decrirons d’abord de maniere succincte les principaux dispositifs d’analyse des pratiques, en nous interrogeant sur le genre dont relevent les textes qui y sont produits ainsi que sur les operations psychologiques que ces dispositifs mobilisent chez les formes. Nous presenterons ensuite la methodologique que nous utilisons pour mettre en evidence les proprietes generales des textes produits dans ces dispositifs, et pour identifier les representations de l’agir qui y sont construites. Nous dec...
Canadian Journal of Program Evaluation
Au Québec, des contenus en éducation à la sexualité ont été rendus obligatoires pour les élèves du préscolaire au 5 e secondaire en 2018. Des programmes en éducation à la sexualité dont l’efficacité a été évaluée sont donc de mise dans une optique de pratiques avisées de promotion de la santé. Peu de ces programmes ont fait l’objet d’évaluations des effets publiées, et ce, particulièrement dans un cadre scolaire primaire. Cet article explore les réflexions liées à l’évaluation des eff ets de programmes en éducation à la sexualité au primaire, en se basant sur le cas d’une évaluation d’un programme de prévention de la sexualisation précoce.
2019
Les transformations institutionnelles qu’a connu la Guadeloupe ont marque les pratiques sexuelles de la population. Cependant, comme partout en France on retrouve l’education a la sexualite a l’ecole. Afin de comprendre comment se fait cette intervention de la sphere publique par le contexte scolaire aupres des eleves d’origines sociales diversifiee. Nous prenons comme reference les travaux de Bru (2002), Chevallard (1985, 2009), Sauvage et Turpin (2012) et Poggi (2014) pour le processus de contextualisation et ceux de Lahire (2012) et de Bozon (2013) pour comprendre la production, rencontre et modification des dispositions incorporees sexuelles. On pose que l’apport des savoirs va produire et agir sur les dispositions incorporees sexuelles des eleves par l’action de l’enseignant et cree un processus de contextualisation. Nous formulons deux hypotheses : la situation didactique en education a la sexualite est a la fois contextualisee et contextualisante.Les etudes menees sur l’analy...
Dans cette thèse de maîtrise, nous avons tenté de répondre à la question de recherche suivante : quelles sont les représentations de sexe que les enseignant.e.s du secondaire ont des garçons et des filles qu’ils côtoient et quelles solutions et pratiques éducatives proposent-ils au problème de la différence entre la réussite des garçons et des filles à l’école? Cette question en sous-tend une autre : qu’est-ce que ce problème social nous révèle sur les rapports sociaux de sexe qui caractérisent notre époque? Afin de répondre à notre question, treize entretiens semi-dirigés auprès des membres du personnel enseignant de deux écoles secondaires de la région de la Beauce ont été menés. À la lumière des entretiens quatre constats principaux sont ressortis. Premièrement, les enseignant.e.s constatent des différences entre les garçons et les filles à l’école. Toutefois, leurs propos ne sont pas catégoriques à l’égard de leurs expériences avec les garçons et les filles. Ils mettent de l’avant plusieurs nuances. Deuxièmement, les enseignant.e.s exposent que le sexe de l’élève et le leur influencent leurs relations éducatives avec leurs élèves. Troisièmement, notre étude a pu mettre en lumière différentes solutions et pratiques éducatives prônées par les enseignant.e.s. Finalement, le problème social de la différence entre la réussite des filles et des garçons nous permet de constater, ou à tout le moins d’entrevoir, certaines recompositions des rapports sociaux de sexe dans le milieu de l’éducation.