Bilan et perspectives de l'enseignement de méthodologie documentaire à l'Université de Paris 8 (original) (raw)
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Un outil à visée pédagogique pour discuter de méthodologie
Canadian Journal of Program Evaluation, 2018
Résumé : Dans le cadre de cet article, nous abordons l’importance de la commu-nication de la démarche d’évaluation (processus, méthodologie, résultats et limites de l’évaluation), et ce, dans le but de favoriser l’utilisation des résultats et la mise en œuvre des recommandations. Nous proposons un outil méta-évaluatif formatif à visée principalement pédagogique, centré sur les aspects méthodologiques du processus évaluatif afin d’accompagner les évaluateurs, et plus particulièrement les évaluateurs novices, dans la planification, la mise en œuvre et la communication rigoureuses de la méthodologie. Nous portons particulièrement notre attention sur la communication de la démarche d’évaluation de programme par l’intermédiaire de rapports d’évaluation (techniques et finaux) qui sont généralement le véhicule offrant le maximum d’informations concernant à la fois les résultats et le processus évaluatif. Bien que nous soyons conscients que d’autres moyens de communication existent (ex. : a...
Les méthodologies d'enseignement : le retour ?
2009 Les méthodologies d’enseignement : le retour ? Actes du Congrès Lingua e Nuova Didattica (LEND) de Catania, p. 1-9. Il est assez significatif que, à plus de trente ans de distance du Congrès Lend de Venise (octobre 1978), où ont été présentés les Niveaux seuils élaborés dans le cadre du Conseil de l'Europe, revien-nent sur le devant de la scène des questions liées aux «bonnes» manières d'enseigner et donc aux méthodologies d'enseignement. Curieusement, ce retour est à imputer à la diffusion d'un autre instrument européen produit au sein du Conseil de l'Europe, le Cadre européen commun de réfé-rence pour les langues (CECR, 1996 puis 2001) où, pourtant, les méthodologies d'enseignement ne constituent pas une préoccupation principale. Un nouveau contexte : l'exigence de clarification Les causes de cette résurgence sont multiples et elles tiennent en général au nouveau contexte sociétal dans lequel sont impliqués les enseignements de langue. Celui-ci est principalement carac-térisé par le fait que la connaissance des langues n'est plus un signe de distinction aristocratique et ou culturelle mais qu'elle est désormais banalisée en tant que composante clé de nombre de professions. Cette nouvelle localisation des langues dans le capital professionnel a généré certaines attentes de la part des utilisateurs, qui sont aussi souvent des clients ayant acheté des cours de langues. Elle se traduit concrètement par une demande accrue d'efficience, laquelle a suscité la création d'instruments de mesure comme les enquêtes PISA de l'OCDE (toujours très médiatisées parce qu'elles prennent la forme finale d'un classement des états) ou de l'Indicateur européen qui est destiné à évaluer les connaissances en langues des collégiens des états de l'Union européenne. Elle a aussi amplifié la demande sociale de certifications en langues transparentes et équitables, dans la mesure où les examens et les diplômes délivrés par les institutions éducatives ne permettent pas d'appréhender aisément le degré de maîtrise des langues, car celui-ci est englobé dans un score général et n'est pas établi, le plus souvent, suivant les normes et les procédures des certificateurs professionnels. D'ailleurs, certains systèmes éducatifs font appel à des agences externes comme, par exemple, le Goethe Institut, pour évaluer les compétences des élèves (dans cet exemple, la compé-tence acquise en allemand par les élèves des collèges français).
Un assistant méthodologique pour étayer le travail documentaire des professeurs : le cédérom SFoDEM
2008
A partir d’une réflexion sur les ressources pédagogiques et le travail collaboratif, l’article explicite la démarche du SFoDEM : conception d’un dispositif permettant à la fois l’émergence de communautés de pratiques de professeurs et le développement d’un vivier de ressources partagées. L’article présente ensuite un cédérom, pensé et réalisé par divers acteurs du SFoDEM, pour tenter de transmettre leur expérience. Pour étayer le travail documentaire des professeurs, ce cédérom leur offre la possibilité de construire, seuls ou avec d’autres, leur propre parcours de conception de ressources.
Sommaire Typologie documentaire
Document Un document renvoie à un ensemble formé par un support et une information, celle-ci enregistrée de manière persistante. Il a une valeur explicative, descriptive ou de preuve. Vecteur matériel de la pensée humaine, il joue un rôle essentiel dans la plupart des sociétés contemporaines, tant pour le fonctionnement de leurs administrations que dans l'élaboration de leurs savoirs. Témoin de son époque pour l'historien, pièce à conviction pour le juge, le document pose toujours le problème de sa véracité, mais plus encore de ce qu'il révèle indépendamment de son énoncé ou de son illustration. Le document peut se concevoir selon trois perspectives : comme forme, comme signe et comme médium. Autrement dit, il implique une matérialité, un sens et un contexte social qui décide de son statut. Selon une acception assez large, tout objet informatif, même dénué de signes, correspond à un document: ainsi en est-il du silex taillé pour le préhistorien, d'une bactérie pour le biologiste. L'emploi du terme renvoie cependant plus souvent à un objet culturel stockant du texte, de l'image ou du son. Enfin, il constitue un moyen de communication, étant ainsi un vecteur des idées et du pouvoir. Le document numérique bouleverse la conception traditionnelle de la notion par la dissociation du contenant et du contenu.
L'ingénierie documentaire permet d'exploiter les possibilités de reconfiguration et de manipulation des contenus. L'objectif de l'article est de déterminer des contraintes à respecter pour mettre en oeuvre ces possibilités. En argumentant qu'un document est avant tout un contenu objectif et référençable que la lecture s'approprie en l'individualisant et le reformulant, nous posons qu'une ingénierie documentaire doit proposer outre la publication multisupports et multi-usages habituelle, la confrontation des présentations multiples à une vue canonique de référence. En nous appuyant sur notre expérience dans le génie documentaire appliqué à l'enseignement, nous proposons les thèses suivantes : les ressources documentaires d'une publication électronique doivent pouvoir être objectivées dans une vue canonique de référence ; les présentations multi-supports produites à partir de ces ressources sont à considérer comme un dossier dont la lecture reconstruit ou retrouve la vue canonique ; la lecture mobilise des interactions dont la conception est à mener dès l'écriture des contenus.
Compte-rendu. Danièle Méaux, "Enquêtes. Nouvelles formes de photographie documentaire"
Image [&] Narrative. Vol 20 No 3. Photographic Untruths in Fiction , 2019
http://www.imageandnarrative.be/index.php/imagenarrative/article/view/2311/1813 Alors que son ouvrage précédent, Géo-photographies, prenait en charge la question fondamentale des déterminations matérielles et institutionnelles, Enquêtes fait la part belle aux enjeux esthétiques et cognitifs, ce qui constitue à la fois sa grande qualité et sa limite. L’approche pragmatique de l’enquête conçue de manière très large comme expérience cognitive donne parfois lieu à des rapprochements entre photographie et recherche scientifique qui restent à étayer. Enquêter sur le web peut-il transformer un site en «laboratoire »? Une série de photographies de paysages de gare peut-elle «rappeler les transects [coupes le long d’un tracé linéaire] pratiqués par les géographes ou les botanistes»? C’est véritablement la question du sens figuré et de l’analogie que pose cette notion d’«enquête», en constante expansion dans la recherche en art. Le livre ne propose pas de la résoudre mais il fournit un panorama précieux, finement analysé et organisé, du foisonnement des pratiques documentaires en photographie contemporaine.