Escribir, ¿para qué? (original) (raw)
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Texto breve de corte ensayísito-personal en torno a esta cuestión
Dia-logos, 2023
Leer y escribir es el título de un ensayo escrito por el salvadoreño Alberto Masferrer entre 1913 y 1914. El próximo año será el centenario de ese texto, y habría que celebrarlo, al menos en El Salvador.
Lienzo, 2021
Mi prosa es vulgar, lo sé. Muestra todas sus costuras. No conozco la manera de ocultarlas. Escribo por el puro instinto que me provee el dolor. Es una vergüenza que lo diga, pero me niego a refugiarme en palabras y juegos que parecen cosidos por detrás como un ejercicio de matemáticas en el cuadernillo de borrador del tiempo en que era estudiante. Un ejercicio que jamás salía bien. Siempre borroneado, siempre sucio y siempre alejado de su proceso. Adivinando un resultado incomprensible en sus formas. Con el tiempo, aprendí que primero había que conocer las formas, las operaciones, antes de ir por el resultado. Y luego volver a copiar todo y ponerlo en limpio. Hay profesores que no quieren conocer la suciedad o la mediocridad de nuestro razonamiento y solo piden la respuesta final. En cambio, hay otros-más perversos o más curiosos-que necesitan observar las pruebas de tu intento o abandono.
Escribir para leer y viceversa
Entendemos que, al margen de otras funciones, la biblioteca debe constituir un espacio de dinamización de las dos prácticas básicas del uso escrito: la comprensión lectora y la composición escrita. Centrándonos en la segunda, entendemos que los usuarios adolescentes que visitan la biblioteca tienen necesidades e intereses más o menos continuados de composición escrita, que van desde los requerimientos escolares (redacciones, comentarios de texto, trabajos monográficos) hasta la motivación natural de expresar sus ideas por escrito (como demostró en parte la investigación sobre libros de lectura en biblioteca; ver Miranda Velasco y Quintero Gallego, 1994). La respuesta que un centro dinamizador debe de poder ofrecer a estas necesidades va más allá de las simples funciones de orientar la búsqueda y consulta de referencias, para entrar en el campo de la asesoría o la tutoría de lectores-autores.
2017
La formación superior del estudiante universitario en relación con el análisis, la comprensión y la producción de textos resulta fundamental, tanto para su etapa de formación como para su posterior trabajo como profesional, y en ese sentido, es destacable que sea la propia institución la que proporcione las herramientas necesarias para su desarrollo a través de las materias de cursada obligatoria que conforman los planes de estudio. Escribir para las Artes surgió como respuesta a la convocatoria de la colección Libros de Cátedra con la idea de reunir en un libro algunos escritos sobre los contenidos abordados en la asignatura Producción de Textos (FBA-UNLP), con el fin de ponerlos a disposición de los alumnos y así complementar la bibliografía teórica que se aborda durante las clases. Producción de Textos para las Artes, como nos gusta llamar a nuestra propuesta de cátedra, comenzó mucho antes.
Portal de Libros de la Universidad Nacional de La Plata, 2017
Cinco kilómetros de tristeza Volví después de tantos años a mi rincón preferido de la ciudad: estaba todo demasiado cambiado, desfigurado y maltrecho; ya no me daba esa sensación de paz y felicidad que me daba a los quince años. Comencé a recorrer cada espacio, cada lugar, tratando de recordar cómo era antes y ver cómo estaba ahora, destrozado tras la segunda explosión de la destilería; la primera terminó desolando la ciudad por la contaminación, y la segunda desintegró la poca vida y esperanza que quedaba.
Ayelén 1-¿A qué se denomina código escrito? ¿Qué importancia tiene en la composición?
Badebec, 2022
En el presente trabajo se proponen varios recorridos concéntricos en torno a la idea de jugar en los talleres literarios. En un primer momento se desarrollan consideraciones relativas al carácter del taller literario como un espacio singular de características propias (¿a qué se le llama "taller" ?, ¿cuál es su propósito?, ¿quiénes lo integran?, ¿quién lo coordina?, ¿qué tipo de saberes circulan?, son algunas de las preguntas sobre las que gira la reflexión). En un segundo momento se busca indagar sobre el rol del juego en el taller, en tanto protagonista natural, pero también, como agente conflictivo. En este sentido, se delimitan las dimensiones involucradas, a saber: tiempo-espacio-cuerpo-palabra, como ejes que permiten tensionar la habitual caracterización de la lectura y la escritura como actividades solitarias y silenciosas. Lo que aparece en el fondo de estas disquisiciones es el estatuto de la lengua como juguete, y en ese marco, la instancia de juego como aquello que compromete todo lo que sabemos y todo lo que somos. Finalmente, se describe y analiza el caso particular de un taller literario coordinado por la autora, como experiencia significativa que otorga espesor vital y reviste de resonancia íntima las consideraciones previas.
Escribir para sanar, 2017
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