Universidade Federal De Uberlândia Instituto De Letras e Linguística Programa De Pós-Graduação Em Estudos Linguísticos (original) (raw)
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2011
(EUA), por sua especial contribuição no sentido dirimir algumas dúvidas sobre a família linguística Caribe, e por ter me repassado alguns trabalhos sobre línguas Caribe. À minha mãe, meu pai (in memoriam), meus irmãos e irmãs, meus filhos e netos por compreenderem que minha ausência ao seu lado foi por uma causa justa. Ao meu esposo Edvaldo Cunha Acácio, pela compreensão, companheirismo, dedicação e incentivo, nos momentos mais difíceis; e ainda, pela parceria, motivo pelo qual foi apelidado carinhosamente, por meus informantes de [iЀi⎆mϯw] 'abelhudo', 'aquele que anda à procura de algo'. Às minhas amigas e incentivadoras professoras Romélia e Regina Julião, que me proporcionaram conhecer e conviver com o povo waiwái. À professora e amiga Eneida Maria D'Albuquerque Santos pelo companheirismo. A todos os colegas que conviveram comigo e que nos momentos mais difíceis não deixaram de incentivar-me nesta árdua busca pelo saber, acreditando em mim e dando-me forças para continuar na luta. vi "Quando se fala em extinção de uma língua e de uma etnia, não se pode ter em mente apenas a perda de um objeto de estudo de uma disciplina científica, mas a perda de povos e culturas, e com isso concepções ricas e muito valiosas do mundo".
2012
À minha família, por ser de onde meu ser sobreveio. Ao CNPQ, pelo subsídio financeiro fundamental para que esta pesquisa pudesse ser efetivada. Ao Prof. Dr. Américo Saraiva, por ser o grande responsável por eu ter rumado para os caminhos da semiótica, por suas sacadas e ideias geniais, verdadeiras epifanias para um jovem semioticista como eu, e, sobretudo, por sua paixão pelo que faz. Ao Prof. Dr. Ricardo Leite, por ter sido um grande destinador nas disciplinas iniciais do Mestrado e no decorrer de toda a caminhada, e pelas conversas nos cafés e no cotidiano em geral, que se revelaram por demais importantes para mim como semioticista. Ao Prof. Dr. Leite Jr., por ter estado em todo este caminho, revelando-se um exemplo de gentileza e um grande interlocutor, e por ser um verdadeiro amante do saber. À Prof.ª Dr.ª. Carolina Lindenberg, por ter participado da banca de qualificação, pela solicitude e gentileza na partilha de sugestões, de bibliografia e de alguns livros em francês, aos quais eu não tivera acesso, até então; e pelo entusiasmo partilhado em relação à semiótica. À Prof.ª Dr.ª. Odalice de Castro e Silva, fundamental para minha formação acadêmica e humana, e donde brotaram os primeiros gérmens desta pesquisa. Aos companheiros do SEMIOCE, pelo diálogo nos cafés e pela caminhada conjunta como grupo, e em especial à Marilde, sempre solícita, sempre um refúgio para os apertos, e ao Róger, por ter vertido o resumo para o francês. Aos companheiros de Mestrado, em especial Djavam, Hélio e Mayara, pela solicitude em ajudar em momentos nos quais eu precisei. Ao Lucas Porto, adjuvante sem o qual eu teria "desandado" e continuado na teimosia de reprimir o semioticista que havia em mim. Ao prof. Dr. e amigo Álber, pela singularidade do ser e pela ajuda crucial e constante. Aos professores Drs. Francisco Edi de Oliveira Sousa e Ana Márcia Alves Siqueira, pela gentileza e conhecimentos passados, em disciplinas que fiz no Programa de Pós-Graduação em Letras da UFC. Ao Eduardo, da Secretaria do PPGL, pela eficiência e gentileza na solução de problemas, e à coordenação do PPGL em geral, que possibilitou uma maior celeridade no processo de cumprimento dos prazos de meu mestrado. Aos professores da USP, em especial ao Waldir, ao Ivã e à Norma, nos meses em que lá estive, pela gentileza com que fui recepcionado. Às minhas tias de Praia Grande, tia Marta e tia Marileuda, pela ajuda e auxílio no momento em que estive em São Paulo, e aos meus primos de lá, Wandinho, Rafinha e Myrella, companhia constante e eivada de risos e memórias. Aos amigos Maycon, Justino, Sales, Gleisson, Bruna, dentre outros, que acompanharam, de modo direto ou indireto, boa parte desse processo, e, em especial, ao amigo Pedro Alves, por ter dado crucial ajuda na formatação deste trabalho. Ao grande amigo Zé Carlos, com quem partilho minhas angústias e desesperos existenciais mais profundos, sentimentos donde brota, quiçá, uma das razões fundamentais desta pesquisa. Aos professores da educação básica, Valdeci Souza, Gleisson Germano, Alberto Rafael, Beth, Reginho, Ana Maria, entre alguns outros, cuja formação me deu impulsos a mais para prosseguir na minha busca por conhecimento. Ao Greimas e ao Zilberberg, pela genialidade e tudo o mais. "Abismar-se. Onda de aniquilamento que sobrevém ao sujeito amoroso por desespero ou plenitude." (Roland Barthes) LISTA DE GRÁFICOS
2011
Introduction: The study of motivation and its role in the process of teaching and learning foreign languages has achieved an increasing relevance in the field of Applied Linguistics and in the specialized literature. Dörnyei"s Process Model of L2 Motivation is one of the several theories based on interpretations of the motivational process and the variables that influence it. It divides the learning process into two dimensions: an actional sequence, composed of the preactional, actional and postactional phases, and the motivational influences that underlie and fuel the learner"s behavioral process. Objectives: This study aims to identify the motivational influences on the actional phase of the individuals investigated, based on Dörnyei"s Process Model of L2 Motivation; to examine the nature and the circumstances that determine the fluctuations observed in the subjects; and to point out the motivational strategies to maintain or regain enthusiasm to keep learning. Methodology: This research is longitudinal and predominantly qualitative. Eight undergraduate students from the English Bachelor"s Degree of the Universidade Federal do Pará were investigated and data were collected from a narrative, three questionnaires and an interview, from March 2010 to June 2011. Results: Motivating and demotivating factors that influence the behavior of students and different fluctuation patterns during the actional phase of their learning process were observed. They all vary according to their personal characteristics, knowledge and use of management strategies on motivation and self-motivation. Conclusion: Dörnyei's Process Model of L2 Motivation (2011) proved to be very useful to support the data analysis in this research. Motivation is seen as a dynamic phenomenon, which may vary positively or negatively, depending on the beliefs and perceptions of each student and their ability to manage it. This variable feature can lead teachers to consider the influences that vary according to the learner him/herself, but also to the moment of the learning process he/she is at, as well as help them select strategies that promote motivation and prevent its ebb tide during the learning process.
2011
, por me aceitar inicialmente como aluno do doutorado e pelo encaminhamento ao meu atual orientador. À Professora Doutora Glauce Rocha de Oliveira, pelas longas e meticulosas traduções e as reflexões valorosas sobre o trabalho. À minha amiga e colega Claudia M. F. Corrêa, pelas revisões da língua portuguesa e constante apoio e debate sobre o tema da tese. Ao meu amigo e colega, Roberto de Sousa Causo, pelos debates sobre o tema da tese e pelas reflexões, e, principalmente, pelas longas e cuidadosas revisões da língua portuguesa. Aos Professores Doutores: Cielo Griselda Festino e Carlos Renato Lopes, pelas valiosas orientações dadas por ocasião do exame de qualificação. Ao Professor Doutor Sinan Antoon pela amizade, apoio e as reflexões sobre o trabalho. À Professora Doutora Diana Brydon, pelas as reflexões sobre o trabalho. À Professora Doutora Dalva Lobo, pela leitura crítica da introdução deste trabalho. À minha amiga e colega Francesca Dell'Olio, pela tradução do italiano. À Professora Doutora Safa Alferd Abou Chahla Jubran, pelo conhecimento compartilhado e constante apoio. Ao Professor Doutor Miguel Attie Filho, por me apresentar ao mundo dos filósofos árabes. Aos Professores Doutores Mamede Mustafa Jarouche e Michel Sleiman pelo constante apoio. À Professora Doutora Dra. Nara Hiroko Takaki pelo constante apoio. A meu amigo Wiliam Bruce Russell V e sua família, pela amizade e pelas reflexões sobre o trabalho. Aos meus amigos que me apoiaram direta ou indiretamente durante todo o processo de elaboração desta tese:
2011
The object of study of this thesis is the predicate which allows temporal interpretation of the future through time adverbial adjuncts, which act as Aspectual Operators, even when they have verbs in the present tense. We adopt the theoretical assumptions of the Generative Grammar (CHOMSKY, N. 1981, 1993, 1995), in a syntactic-semantic interface of the lexicon (PUSTEJOVSKY, 1998) to analyze the structural contexts in which sentences in the present tense allow an interpretation aspectual of future. We use the hypothetical-deductive method, from data of introspection, to show that this reading of the aspectual predicate is possible dependently the type of verb. The verbs and Aspectual Operators work together to perform the senses of predicate, thus enabling, a co-composition of lexical items in lexicon that seeks to explain how each element of the sentence behaves in order to allow the interpretation of the predicate, and also show why in a few sentences that aspectual reading is not allowed.
2011
This research has the aim of proposing approaches between the authors Agostinho Neto (Angolan) and Solano Trindade (Brazilian). Literary and political similarities during their life spans were considered while comparisons were being made. Both poets dedicated themselves to literature and, also, to social and political causes during their lives. The research focuses on the comparative analysis between the texts Sagrada Esperança (1985), from Neto, and Trindade's Cantares ao meu povo (1961). We are going to adopt the Négritude as a theme and its relation with revolutionary and/or utopian romantism as a focus of comparison in order to found our research, having the studies performed by Michael Löwy and Robert Sayre as a guide. By working the texts' convergence out, we believe it is possible to notice that there are romantic survivals that are highlighted by the Black Movement, what can be verified in the works selected to this research. Romantism is faced as a "vision abou...
Dedico este trabalho à minha família, meu ancoradouro, principalmente, ao meu marido e ao meu filho, grande razão de minhas lutas; à minha irmã Luziana, a quem tanto admiro e respeito, e a todos os meus irmãos. Dedico, também, a todos os meus amigos e colegas de profissão, aos meus alunos com quem muito tenho aprendido, aos meus professores, pelos seus ensinamentos, em especial, à minha orientadora, Maria Aparecida, meu maior exemplo de competência e dedicação, e a todos os sujeitos comprometidos com o aprender e com o ensinar. AGRADECIMENTOS A Deus que, em sua infinita bondade, permitiu que eu conquistasse o sonho de cursar um mestrado em Letras. Aos meus pais, que embora não pertençam mais a essa vida, teriam muito orgulho das minhas conquistas. A vocês, meus queridos, a saudade sempre escorrerá pelos olhos. Ao meu esposo, Valmir Guisardi, que em nenhum momento deixou de acreditar em mim, que segurou "as pontas" em minhas ausências, que foi pai e mãe, sem reclamar um só dia das obrigações que teve que assumir em função da demanda das atividades do meu curso. Ao meu filho, Thiago, você faz meu coração pulsar com a maior intensidade possível. Obrigada, meu filho, maior motivo das minhas lutas. À minha irmã, Luziana, que sempre abriu as portas de sua casa para que nas idas e vindas de Brasília a Uberlândia, eu pudesse ter um teto para descansar. Amiga-irmã, o amor é incondicional e serei eternamente grata pelo apoio. Ao meu sobrinho Arthur e meu cunhado Eronaldo, meus sinceros agradecimentos.