Schémas formels des textes de presse: implications pour le développement des capacités rédactionnelles en FLE (original) (raw)
Related papers
2003
The writing of expositive-explicative and argumentative texts is most difficult in learning French at the advanced level. This is due to the fact that students must have not only a knowledge of language and skills in communication but also (or, perhaps, in the first place) the ability to reason. The difficulties also result from the specific formal-rhetorical nature of the above mentioned types of texts. In this article, we propose to make use of the formal patterns of press texts in order to develop the capacity for cohesive writing in French at the advanced level.
Les strategies redactionnelles en FLE chez les lyceens Algeriens
AFAK journal , 2021
This article presents an experimental study that we have performed with a group of Ten Algerian secondary school pupils in 3rd year, with the intention to identify the writing strategies that they have used so as to write an argumentative text in FFL. As well as, to verify the rate of recurrence of the set of the strategies identified among the group investigated. Three tools of analysisled to the objective of our research to respond to the problematic and hypotheses of the beginning. It is related to the analysis of the written expressions: the proper piece of writing also the draft; a questionnaire designed to the group investigated and the sound recordings. This latter convenes fundamentally the researches done in cognitive psychology and more precisely those of JR.Hayes & L . Flower (1980) in the domain of writing and modeling. This experimentation allows us to answer the problematic. We have realized that secondary school pupils use writing, cognitive, metacognitive and socio-affective strategies. Then, that our respondents find difficulties in the lexical order as well as they do not revise well their writing pieces. Key words: the didactic of writing, the cognitive psychology, the models of writing, the strategies of learning writing
Le document de presse dans un cours de FLE/FOS: de la théorie à la pratique de classe
Starting from a review of the features connected with learning strategies and with the competencies to develop in the target language, we apply reading procedures based on a Global Approach to a text extracted from the digital press. The pedagogical implementations shown are focused on reading techniques that guarantee a correct comprehension and a greater autonomy of the student in the acquisition of this skill. The strategies presented can be applied to other fields of education, and are valid as much for teachers as for students. Instructors will be able to modify and adapt the activities according to their audiences (level of language, objectives, interests…), whereas students will be able to become more independent after they improve their reading competence, which will then be applicable to texts in other formats and media.
Formal schemes of press texts: implications for the development of editing capacities in FLE
2003
The writing of expositive-explicative and argumentative texts is most difficult in learning French at the advanced level. This is due to the fact that students must have not only a knowledge of language and skills in communication but also (or, perhaps, in the first place) the ability to reason. The difficulties also result from the specific formal-rhetorical nature of the above mentioned types of texts. In this article, we propose to make use of the formal patterns of press texts in order to develop the capacity for cohesive writing in French at the advanced level
Perspectives des apprenants de FLE à l’égard de l’expression écrite
In C. Eid, A. Englebert et G. Geron (Eds.), Français Langue Ardente (Volume II) : l’enseignement du français entre tradition et innovation (pp.215-225). Paris, France : Fédération Internationale des Professeurs de Français, 2018
Écrire, c'est produire du sens. Écrire a un but communicationnel et ce qui prime le plus est le sens du texte plutôt que la forme. L'expression écrite est l'occasion pour les élèves timides de s'exprimer sans avoir à se mettre en avant en prenant la parole. En outre, pour le professeur, l'écrit permet d'avoir un suivi plus personnalisé avec chaque élève, chose plus délicate à l'oral. De plus, l'écrit est un indice qui révèle le degré d'autonomie acquis par chaque élève et permet au professeur de faire le point sur la progression de l'élève par le contrôle des acquis. Pour Reuter (1996), l'écriture est une pratique qui implique les savoirs, les représentations, les valeurs, par lesquels les personnes visent à produire du sens, dans un espace socio-institutionnel choisi. La définition donne lieu à un certain nombre explicitations qui problématisent la place de l'écriture dans la didactique des langues étrangères. Dans ce domaine, en particulier depuis l'avènement de l'approche communicative, la production écrite en langue étrangère s'avère être au même stade que le savoir-écrire en langue maternelle. Il s'agit d'une activité de construction de sens qui a pour but de donner aux apprenants la capacité à produire divers types de textes répondant à des desseins de communication : l'apprenant écrit pour être lu par son enseignant.
Descriptif de l'atelier : En proposant une approche didactique des spécificités du discours journalistique, cet atelier réfléchira sur des activités d'identification et d'application de l'écriture journalistique pour les niveaux B2, C1, C2. Lors d'une première étape, à travers l'étude ciblée d'articles de presse de type compte rendu, analyse, éditorial et chronique, seront identifiées et précisées les techniques de l'écriture journalistique les plus pertinentes pour la classe de français langue étrangère. Lors d'une deuxième étape, les participants seront appelés à réfléchir sur des activités ayant comme objectif pédagogique l'identification des techniques de l'écriture journalistique. Enfin, lors d'une troisième étape, les participants seront appelés à réfléchir concrètement sur des activités d'application de l'écriture journalistique en production écrite, aux niveaux avancés.
Contexte et sens: utilisation d'un corpus écrit dans l'enseignement / apprentissage du FLE
Elmiger Daniel Kamber Alain, 2011
The aim of the present paper is to show that the use of a very large electronic corpus is likely to simplify the foreign language teacher's task as well as the learner's. Using the 'Corpus français', we present two examples of tasks which can be achieved by students of French as a foreign language even though they do not necessarily have indepth knowledge of linguistic analysis and for which no prior filtering by the teacher is needed. In the first task, the aim is to determine the typical use of a verb by looking for co-occurrences strongly collocating with it, while in the second one, the purpose is to disambiguate near-synonyms, based on the usage contexts specific to each of the lexical units considered. It appears that the results obtained compare favourably with the descriptions found in dictionaries, despite the simplicity of the procedure.
2017
Dans le cadre de cette recherche, nous nous proposons d'étudier l'impact de différentes modalités pédagogique d'entrainement des compétences lexicales et métalexicales sur la capacité à produire un texte écrit. Nombreux sont les travaux qui préconisent l'apport de la communication en classe comme aide aux apprentissages, en considérant l'intérêt de l'échange entre apprenantapprenant, en référence à la notion de conflit socio-cognitif. Nous postulons que l'amélioration des aspects lexicaux dans la production d'écrits peut passer par la communication orale notamment à travers sa fonction réflexive.