İstati̇sti̇k Ve Olasilik" Dersi̇ni̇n Senary (original) (raw)
Related papers
8. Sinif Öğrenci̇leri̇ni̇n Olasilik Ve İstati̇sti̇k İle İlgi̇li̇ Anlama Ve Düşünme Yoll
The Journal of Academic Social Science Studies, 2017
Bu araştırmanın amacı 8. sınıf öğrencilerinin olasılık ve istatistikle ilgili anlama ve düşünme yollarının DNR tabanlı metodolojik yaklaşımla incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda çalışma iki aşamada gerçekleştirilmiştir. I. aşamada öğrencilerin olasılık ve istatistik ile ilgili mevcut anlama ve düşünme yollarını ortaya çıkarmak ve değerlendirmek için kullanılacak veri toplama araçlarının geliştirilmesi üzerinde durulmuştur. Bu aşamada çalışma bir devlet lisesinde öğrenim gören, 8. sınıfı yeni bitiren 30 dokuzuncu sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiş olup, 6 ders saati (240 dk) sürmüştür. I. aşama sonucunda ‚Anlama ve Düşünme Yollarını Belirleme Testi (ADYBT)‛ ile ‚Anlama ve Düşünme Yollarını Değerlendirme Formu (ADYDF)‛ geliştirilmiştir. Araştırmanın ikinci aşaması olan ana uygulamada ise, ADYBT bir devlet ortaokulunda öğrenim görmekte olan 80 sekizinci sınıf öğrencisine uygulanmış ve öğrencilerin olasılık ve istatistikle ilgili anlama ve düşünme yolları belirlenmiştir. 5 ders saati (200 dk) süren ana uygulamadan (II. aşama) elde edilen veriler, I. aşamada geliştirilen ‚Anlama ve Düşünme Yollarını Değerlendirme Formu'na (ADYDF)‛ göre betimsel olarak analiz edilmiş ve öğrencilerin anlama ve düşünme yolu profilleri (ADYP) ortaya çıkarılmıştır. Ayrıca ortaya çıkan profillere göre seçilen 3 öğrenci ile anlama ve düşünme yollarını derinlemesine incelemek, problem çözme sürecinde nasıl düşündüklerini ve nerelerde zorlandıklarını ortaya çıkarmak amacıyla yarı yapılandırılmış mülakatlar gerçekleştirilmiştir. Veri analizinde, öğrencilerin problem çözme sürecinde kullandıkları doğrulama şemaları Harel ve Sowder (1998) tarafından geliştirilen ispat şeması modeline göre dışsal, deneysel ve analitik olarak kodlanmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda, öğrencilerin olasılık ve istatistikle ilgili çok iyi, iyi, orta, yetersiz ve geçersiz olarak Filiz Yıldız & Sare Şengül sınıflandırılan anlama ve düşünme yollarına sahip oldukları ve problem çözme sürecinde cevaplarını doğrulamak için daha çok dışsal ve deneysel şemaları kullandıkları tespit edilmiştir. Bu doğrultuda matematik eğitimi ve gelecek araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.
2020
Gunumuzde teknolojinin gelismesi ile birlikte veri miktarlarinda ve cesitliliginde hizli artislarin oldugu gozlenmektedir. Veri artislari buyuk ve karmasik veri kumelerini olusturmaktadir. Veri madenciligi, buyuk ve karmasik olan bu veri kumelerini veri madenciligi yontemleri ile kolay bir sekilde analiz ederek yararli olan anlamli bilgilerin ortaya cikarilmasini saglamaktadir. Bu calismada, Cukurova Universitesi Istatistik Bolumu ile istatistik bolumu bulunan diger universitelerin lisans programlarinda yer alan derslerin ders icerikleri karsilastirilmistir ve veri madenciligi yontemleri ile analizleri yapilmistir. Yapilan analizlerde; istatistik bolumlerinin birbirleri ile olan iliskileri ve istatistik bolumlerinde birlikte alinmasi gereken derslerin veri madenciligi ile belirlenmesi amaclanmistir. Uygulamada veri madenciligi yontemlerinden kumeleme analizi ve birliktelik kurallari analizi kullanilmistir. Istatistik bolumleri bulunan universitelerin birbirleri ile olan benzerlikler...
Öğrencilerin İstatistik Dersine Yönelik Tutumlari: Geçerlilik Ve Güvenirlik Çalişmasi
2017
Ogrencilerin istatistik dersine yonelik tutumlarini olcmek amaciyla yapilan bu calismada, calisma evreni olarak Azerbaycan Devlet Iktisat Universitesi Turk Dunyasi Isletme Fakultesi Isletme Bolumunde 2015-2016 egitim-ogretim yilinda ogrenim goren, istatistik dersi alan veya daha once bu dersi almis ogrenciler secilmistir. Orneklemi olusturan 110 ogrenciye 3 kademeli anket uygulamasi yapilarak, ogrencilerin istatistik dersine, istatistige ve bu dersi almis olduklari ogretim gorevlisine olan tutumlari ogrenilmeye calisilmistir. Arastirmanin yapilma amaci, ogrencilerin istatistik dersine yonelik tutumlarini belirlemek, okuduklari okulun, cinsiyetin ve sinif duzeyinin tutumlarina etkisini incelemek ve ulasilan bulgular sonucunda istatistige yonelik tutum olceginin gecerlilik ve guvenirlik ozelligine sahip olup olmadigini belirlemektir. Bu arastirmada, veriler arastirmacilar tarafindan gelistirilen Istatistik Dersine Yonelik Tutum Olcegi ile toplanmistir. Faktor analizi sonucunda 43 tutu...
Uzaktan Eği̇ti̇m İle İstati̇sti̇k Öğreti̇mi̇ne Yöneli̇k Öğrenci̇ Görüşleri̇
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2016
Günümüzde bilgi teknolojilerinde yaşanan gelişmeler eğitim-öğretim sürecinde olumlu yönde etkisini göstermektedir. Uzaktan eğitim, e-öğrenme, web tabanlı eğitim, harmanlanmış öğrenme gibi kavramlar eğitim ortamlarını zenginleştirmektedir. Zamandan ve mekândan bağımsız, öğrenen merkezli, öğrenenin yaşam boyu öğrenmesini destekleyen uzaktan eğitim ile farklı alanlarda öğretim yapılmaktadır. Sistemli bir şekilde toplanan sayısal bilgilerin ele alındığı istatistik bu alanlardan biridir. Bu çalışmada, yüksek lisans öğrencilerinin uzaktan eğitim ile istatistik öğretimine yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma grubu, uzaktan eğitim ile 'Eğitimde İstatistiksel Yöntemler' dersine katılmış 11 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilere, yarıyapılandırılmış görüşme formu kullanılarak uzaktan eğitim ile verilen derse ilişkin ders öncesi, ders süreci ve ders sonu olmak üzere olumlu ve olumsuz yönleri sorulmuştur. Ayrıca, bu dersi uzaktan eğitim ile aldıkları diğer derslerle karşılaştırmaları istenmiştir. Görüşmelerden elde edilen bulgular, Eğitimde İstatistiksel Yöntemler dersinin öğrencilerde kaygı uyandırdığını, sayısal ve yorum ağırlıklı bir ders olması sebebiyle zorlandıklarını ve dersin uzaktan eğitim ile verilmesinin kaygılarını daha da artırdığını göstermiştir. Anahtar Sözcükler: Uzaktan eğitim, istatistik öğretimi, uzaktan istatistik öğretimi.
Oyunla Öğreti̇mi̇n Olasilik Başarisina Ve Matemati̇k Dersi̇ne Tutuma Etki̇si̇
Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2021
Bu araştırma "Apartman Sudoku" oyununun öğrenme-öğretme sürecinde kullanılarak 10. sınıf öğrencilerinin sayma ve olasılık alt öğrenme alanlarına ait bazı kazanımların anlamlandırmalarını, akademik başarısını ve matematiğe yönelik tutumunu nasıl etkileyeceğini incelemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını Ege bölgesinde bulunan bir Anadolu lisesinin 10. sınıf şubelerinden belirlenen 2 şube oluşturmaktadır. Belirlenen şubeler deney ve kontrol grubu seçkisiz olarak atanmıştır. Çalışmada, nicel yöntem olarak yarı-deneysel model; veri toplama araçları olarak da matematik muhakeme beceri düzeyi belirleme testi, başarı testi ve matematik tutum ölçeği kullanılmıştır. Çalışmanın neticesinde elde edilen bulgular ışığında başarı testi sonuçlarına göre oyunla öğretim yönteminin istatistiksel olarak anlamlı derecede etkili olduğu görülürken, tutum ölçeğinden elde edilen analiz sonuçlarına göre anlamlı düzeyde istatistiksel fark bulunmamıştır. Uygulama sonunda yapılan kalıcılık testi sonuçlarına göre de oyunla öğretim yönteminin istatistiksel olarak anlamlı derecede kalıcı öğrenmeleri oluşturduğu görülmüştür.
Türkçede Deyim ve Atasözleri Üzerinden Eleştirel ve Analitik
2015
Meaning and thinking consist of mental and abstract processes . Common meaning and thinking aren't independent from people's experiences and they also carry the signs of social, national and cultural layers. They have got qualifications which are dependent and also independent from the users. It's an antique stereotype that meaning and thinking's having perfect equipment. The view of some languages' stimulating this equipment with a productive mental development principle is the product of the referred judgement. In Turkish, the response to the term 'meaning' seems problematic. Similarly, idioms and proverbs which are relevant to thinking are becoming prominent by their negative usages. This negative attitude which occured against thinking, is also tried to be supported by the view of 'Turkish is
ETKİNLİK TEMELLİ OLASILIK VE İSTATİSTİK ÖĞRETİMİ
Ülkemizde Olasılık ve İstatistik Öğretimi ile ilgili son yıllarda yapılan çalışmaların giderek arttığı görülmektedir. Buna rağmen lisans düzeyinde okutulan Olasılık ve İstatistik Öğretimi dersi için kullanılabilecek kaynak kitap sayısı yeterli miktarda değildir. Bu nedenle böyle bir eser hazırlanması düşünülmüştür. Hazırlanan bu eserin zengin içerik ve uygulama örnekleri ile akademisyenlere, öğretmenlere, lisans ve lisansüstü programlarda öğrenim gören öğrencilere faydalı olacağını ve matematik eğitimi alanına katkı sağlayacağını umuyoruz. Eserde yer alan bölümlerin her biri alanında uzman, Türkiye’nin farklı üniversitelerinde akademik çalışmalarını sürdüren akademisyenler tarafından yazılmıştır. Bütün bölüm yazarlarına eserin oluşmasında sundukları değerli katkılar için teşekkür ederiz. Matematik eğitiminde, olasılık ve istatistik konularının öğretiminde teori ile uygulama arasında sağlam bir köprü kurmak amacıyla hazırlanan bu eser, “Veri Bilimine İlk Adım: Olasılık ve İstatistik Öğretimi, Olasılıkla İlgili Temel Kavramlar ve Öğretimi, Olasılık Öğretiminde Simülasyon Kullanımı, Olasılık Dağılımlarının Öğretimi, İstatistiksel Problem Çözme Süreci: Araştırma Sorusu Oluşturma, Veri Toplama, Düzenleme ve Analiz Etme, Dağılım Kavramı ve Sıklık Dağılımlarının Öğretimi, Merkezi Eğilim Ölçülerinin Öğretimi, Merkezi Yayılım (Değişim) Ölçülerinin Öğretimi, Öğrencilerin Yaşadıkları Zorluklar, Nedenleri ve Çözüm Önerileri” başlıkları altında 9 ana bölümden oluşmaktadır. Ayrıca bu kitabın yayımlanma sürecinde katkılarını esirgemeyen Nobel Yayıncılık ailesine de çok teşekkür ederiz. Kitabın bu alanda çalışanlara yol göstermesi, ilham vermesi ve alan literatürüne katkı sağlaması dileklerimizle…