Öğretmen Adaylarının Eğitim Felsefeleri ve Program Yönelimleri Üzerine Bir İnceleme (original) (raw)
Related papers
Hacettepe University Journal of Education, 2018
Bu araştırmada özel eğitim alanında görev yapan öğretim üyelerinin birleştirilmiş özel eğitim programına ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada kullanılan yarı yapılandırılmış veri toplama aracı araştırmacılar tarafından ilgili alanyazın incelenerek geliştirilmiş ve araca ilişkin alanında uzman 3 öğretim üyesinden görüş alınmıştır. Görüşme formu kullanılarak 12 öğretim üyesiyle birebir görüşme yapılmıştır. Elde edilen verilerin analizi, nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretim üyeleri engel gruplarına göre ayrıştırılmış lisans programlarının eksikliklerine yönelik en fazla; uygulamalı dersler, atama, müfredat ve nitelik konularına değinmiştir. Birleştirilmiş özel eğitim lisans programının atama ve müfredat konularında bazı eksiklikleri giderdiği ancak, bu programın da öğretim elemanı yetersizliği, içeriğin belirsiz olması, nitelik kaygısı ve alt yapı konularında eksikliklerinin olduğu üzerinde durulmuştur. Öğretim üyelerinin birleştirilmiş programa ilişkin en fazla öneride bulundukları konuların öğretim elemanı yetiştirme, işbirliği yapma, alt yapıyı geliştirme ve uzmanlaşmaya ilişkin olduğu görülmüştür. Elde edilen bulgular, ilgili alanyazın ve ülkemizdeki özel eğitim öğretmeni yetiştirme sistemi kapsamında tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.
Turk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2013
Öz Bu araştırmanın amacı; İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile lisans ve lisansüstü düzeyde Fen Bilgisi Öğretmenliği Programının felsefe, amaç ve içeriğine yönelik programlar arası ilişkinin incelenmesidir. Bu doğrultuda öncelikle literatür ayrıntılı olarak araştırılmış ve felsefe, amaç ve içerik açıklanmış, programlar tanıtılmıştır. Araştırmada temel olarak nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Bu araştırmada veriler, betimsel araştırma ile elde edilmiştir. Elde edilen verilerle, programların felsefe, amaç ve içeriği karşılaştırılarak aralarındaki ilişkileri ortaya konmuştur. Bulgulara bakıldığında; öncelikli olarak öğretmenlerin öğrenim gördüğü lisans düzeyindeki anabilim dalının adı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı iken; ilköğretimde verdiği dersin adı Fen ve Teknoloji dersi olarak adlandırılmaktadır. İlköğretim Fen ve Teknoloji dersi ile lisans ve lisansüstü Fen Eğitimlerinin program felsefesine bakıldığında, programların Türk eğitim sisteminin felsefesi doğrultusunda hazırlandığı görülmektedir. Ancak, Fen ve Teknoloji Programına yönelik özel alan felsefesinin olmadığı görülmektedir. Bu nedenle Fen ve Teknoloji Programına yönelik özel alan felsefesinin alt yapısı oluşturulmalıdır. Lisans ve lisansüstü Fen eğitimi programının kazanımları belirlenirken, birbiri arasında süreklilik ve aşamalılık ilişkisi olmalıdır. Ayrıca İlköğretim Fen ve Teknoloji Programı ile ilişkili ve uyumlu olmalıdır. Hedef ve amaçlar kendi içinde bütünlük ve süreklilik oluşturacak şekilde yeniden düzenlenmelidir.
Trakya Eğitim Dergisi, 2020
Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin bilgi-işlemsel düşünme becerisine yönelik öz yeterlilik algıları incelenmiştir. Ayrıca bilgi-işlemsel düşünme becerisine yönelik öz yeterlilik ölçümleri farklı değişkenlere göre karşılaştırılmıştır. Çalışma ilişkisel tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırma verileri 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Van ili merkez ilçelerinde öğrenim gören dört farklı ortaokuldaki 332 öğrenciden elde edilmiştir. Veriler 2018 yılında güncellenen Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi öğretim programının ilk kez uygulanmasının ardından toplanmıştır. Ölçme aracı olarak ise Gülbahar, Kert ve Kalelioğlu (2018) tarafından ortaokul öğrencileri için geliştirilen Bilgi İşlemsel Düşünme Becerisine Yönelik Öz Yeterlik Algısı (BİDBÖA) ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde ilişkisiz örneklemler t testi, ilişkisiz örneklemler için tek faktörli varyans analizi ve Bonferroni çoklu karşılaştırma testleri kulanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğrenciler ağırlıklı olarak orta düzey öz yeterlilik algısına sahiptirler. Bunu %39'luk bir oranla yüksek öz yeterlilik algısına sahip olanlar takip etmektedir. Çok az bir kısmı ise düşük öz yeterlilik algısına sahiptir. Öğrenim görülen sınıf değişkeni açısından öğrenciler hem BİDBÖA ölçeği toplam puanına göre hem de alt faktörlere göre farklılaşmaktadırlar. Blok tabanlı programlama aracı kullanma süresi açından toplam ölçek puanı, Algoritma tasarlama ve Temel programlama alt boyutlarına göre farklılaşmaktadırlar. Cinsiyet değişkeni açısından farklılaşma yoktur.
Küreselleşen dünyada bireysel, toplumsal, ekonomik ve bilimsel alanlarda yaşanan değişim ve gelişimler, öğretim programlarının da belli aralıklara güncellenmesini gerektirmektedir. Yenilenen öğretim programları; bireylerin deneyimlerini dikkate alan, yaşama etkin katılımını, doğru karar vermesini, sorun çözmesini destekleyici ve geliştirici bir bakış doğrultusunda öğrenci merkezli yaklaşımlar göz önünde bulundurularak hazırlanmalıdır. Günümüzde yaşanan değişim ve gelişimler de düşünüldüğünde; geçen süre zarfında program uygulamaları ve sonuçları ile bu uygulamalara yönelik yapılan araştırmalar Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programında güncelleme ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Bu araştırma; sınıf öğretmenlerinin yenilenen ilkokul dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersi taslak öğretim programına yönelik görüşlerini değerlendirmek amacıyla yapılan bir durum çalışmasıdır. Araştırma, 2017 yılı Mart ayında İstanbul ve Kahramanmaraş ilinden seçilmiş 15 kadın, 15 erkek, toplamda 30 dördüncü sınıf öğretmeniyle yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak açık uçlu anket ve görüşme kullanılmıştır. 20 öğretmene uçlu anket uygulanmış olup, 10 öğretmenle ise görüşme yapılmıştır. Araştırma nitel bir araştırma olup sınıf öğretmenlerinin yenilenen ilkokul dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersi taslak öğretim programına yönelik görüşlerini derinlemesine inceleme fırsatı sağlamıştır. Açık uçlu anket sorularına verilen yanıtlar ve görüşme notları ile toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile oluşturulan belirli kategoriler altında toplanmıştır. Araştırma sonucunda; araştırmada elde edilen bulgulara dayanarak çalışma grubunda yer alan öğretmenler, ilkokul dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersi taslak öğretim programının bir önceki programa göre daha basit düzeyde ve eski programa göre daha hafifletilmiş olarak nitelendirmişlerdir. Çalışma grubunda yer alan öğretmenler yenilenmiş taslak programda yer alan kazanımların daha çok öğrenciye dönük olduğunu, 4. sınıf öğrencisi için öğrenilmesi zor kazanımların 5. sınıfa aktarılmasından çok memnun olduklarını görüşlerinde ifade etmişlerdir. "Geçmişimi Öğreniyorum" ünitesinde çok zorluk çeken öğretmenlerin yenilenen programda daha rahat edeceklerini de çalışma grubunda yer alan öğretmenlerin ifadelerinden çıkartabiliriz. Bununla birlikte çalışma grubunda yer alan öğretmenler; yerel yönetimlerle ilgili kazanımların çıkarılmış olmasını da olumlu karşılıyorlar ve destekliyorlar. Araştırmada elde edilen bulgulara göre çalışma grubunda yer alan öğretmenler, sosyal bilgiler taslak öğretim programını genel olarak değerlendirildiğinde, ünitelerin ana hatları kalmakla birlikte daha sade ve örnek olaylarla desteklenmiş işleniş biçimlerinin daha yararlı olacaklarını görüşlerinde sıkça ifade etmişlerdir.
Hacettepe University Journal of Education, 2020
Bu çalışmada, duyuşsal öğrenme üzerinde durulmakta, hayat bilgisi öğretim programına ait duyuşsal alan kazanımlarının, kuramsal çerçevede yer alan sınıflamalardaki düzeyleri tartışılmaktadır. Amacı var olan durumu ortaya çıkarmak olan bu çalışmanın yöntemi tür bakımından nitel ve amaç bakımından betimsel olup, doküman incelemesi yoluna gidilmiştir. Çalışmanın kapsamını birinci, ikinci ve üçüncü sınıf hayat bilgisi öğretim programı oluşturmaktadır. Bu nedenle 2018-2019 öğretim yılında güncellenen Hayat Bilgisi Öğretim Programı incelenecek doküman olarak belirlenmiştir. Duyuşsal alana yönelik kavramsal model olarak Reigeluth ve Martin (1999) tarafından geliştirilen taksonomi ile Krathwohl, Bloom ve Masia (1964) tarafından geliştirilen taksonomi alınmıştır. Programda yer alan duyuşsal alan kazanımlarının sınıflamalar kapsamında ele alınarak incelenmesi kazanımların yoğunlaştığı ve seyrekleştiği alanların belirlenmesini sağlamıştır. Yapılan inceleme sonucunda duyuşsal alan kazanımlarının yeterli miktarda olmadığı, taksonomik bir sarmallık içermediği ve gelişim alanlarından ruhsal ve ahlaki gelişimin ihmal edildiği söylenebilir. Mevcut programların kazanımlarının taksonomik alan ve düzeyler açısından incelenmesi, öğretmenlerin bu alanlardaki farkındalığını artırabileceği gibi program geliştirme merkezlerine de veri kaynağı oluşturabilir.
İlköğretim Bilgisayar Programlarına Eleştirel Bir Bakış
Günümüzde hem bilginin kapsamı, hem de teknolojik gelişmeler büyük bir hızla değişmekte ve yayılmaktadır. Bu oluşumlar, doğal olarak öğrenme-öğretme biçimlerini de etkilemektedir. Öğretim materyallerinin hazırlanmasından sunuş ve değerlendirme sürecine kadar teknolojinin, özellikle bilgisayara dayalı teknolojilerinin vazgeçilmezliği eğitimcileri yeni kuramlar ve uygulama yollarının arayışına itmektedir. Bilişim teknolojileri alanında yaşanan gelişmeler öğretim programlarında da bir takım değişiklikler yapma gereğini doğurmaktadır. Bu bağlamda Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, yeni bir "İlköğretim Bilgisayar Programı" hazırlamıştır. Öte yandan YÖK, bilgisayar öğretmeni yetiştiren Bölümler için yeni bir program hazırlayarak uygulamaya başlamıştır. Bu çalışmada yeni ilköğretim bilgisayar öğretim programı değişik yönleriyle incelenmiştir. Bu inceleme yapılırken programın uygulamasında yaşanan/yaşanabilecek sorunlar ele alınmış ve ayrıca BÖTE öğretim programı incelenerek bu programla yetişen bilgisayar öğretmenlerinin yeni İlköğretim Bilgisayar Programının gerektirdiği becerilere ne ölçüde sahip oldukları tartışılmıştır. Yapılan değerlendirmelere göre, yeni İlköğretim Bilgisayar Programının "kazanımlar, performans göstergeleri, yaparak yaşayarak öğrenme ve proje tabanlı etkinlikleri, etkinlik örnekleri ve değerlendirme" bölümleriyle alana katkı getirdiği anlaşılmaktadır. Öte yandan programın uygulamasında güçlüklere yol açan birçok unsurun varlığı da göze çarpmaktadır.
The Journal of International Educational Sciences, 2022
Bu araştırmada beden eğitimi öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık düzeylerini etkileyen yordayıcıların incelenmesi amaçlanmıştır. Nicel araştırma desenlerinden ilişkisel tarama modelinde desenlenen bu araştırmanın çalışma grubunu; 2021-2022 eğitim öğretim yılı güz döneminde üniversitelerin Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulları ile Spor Bilimleri ve Eğitim Fakültelerinin “Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği” programının son sınıflarında öğrenim gören 651 beden eğitimi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri “Kişisel Bilgi Formu” ve “Eğitim Programı Okuryazarlığı Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda; beden eğitimi öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık düzeylerinin yeterli olduğu, program okuryazarlıklarının daha çok okuma boyutunda yoğunlaştığı görülmüştür. Beden eğitimi öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık düzeylerini; mezun oldukları lise ve öğrenim gördükleri fakülte/yüksekokul türü anlamlı bir şekilde yordarken, cinsiyet anlamlı olarak yordamamaktadır. Fen Lisesi mezunu olan öğretmen adayları ile Eğitim Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık düzeyleri daha yüksektir.
2005
YDI(YabanciDil Olarak Ingilizce) ogrenenlerin yaptiklarihatalarietkileyen baslica iki neden vardir. Birinci neden ogrencilerin ana dilidir; ogrenci kendi ana dilini edinmisoldugu icin, sesletim, sozcuk, cumle, anlam, edim duzeylerinde ana dili tarafindan etkilenir. Eger ogrenci ana dili ile ogrenmekte oldugu dilin belirtilen bu duzeylerde birbirinden farklioldugunun bilincinde degilse, hata riski daha yuksek olur. Ikinci neden ise, hedef dil yani ogrenilmekte olan dildir; ogrenilen dil icinde yapilan yanlisgenellemeler ve bilgi eksikligi ogrencilerin hata yapmalarina neden olur. Bu makalede, Gazi Universitesi Gazi Egitim Fakultesi Ingilizce Ogretmenligi Bolumu ogrencilerinin cok yaygin olarak yanlistelaffuz ettikleri kelimeler uzerine yapilan bir arastirma sunulmaktadir. Bu hatalar sadece bu calismanin yapildigiyerdeki ogrencilerin hatalari olarak gorulmemekte, hatalarin nedenleri goz onunde bulunduruldugunda Ingilizce ogrenen butun Turk ogrencilerin aynihatalariyapabilecekleri dus...
13th International Congress on New Trends in Education, 2022
Bu araştırmanın amacı 2006 ve 2013 erken çocukluk dönemi eğitim programlarındaki bilişsel alan kazanımlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesidir. Erken çocukluk dönemi eğitim programları kapsamında 36-72 aylık çocukların eğitimleri için belirlenen hedef ve kazanımların yer aldığı okulöncesi eğitim programları incelenmiştir. Bu kapsamda 2006 ve 2013 okul öncesi eğitim programlarındaki kazanımlar; “sayısal dağılım”, “programdan çıkartılma veya programa dâhil edilme” ve “Yenilenmiş Bloom Taksonomisi” olmak üzere üç konu çerçevesinde karşılaştırılmıştır. Araştırma nitel araştırma modeli ile tasarlanmış ve bu doğrultuda doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Milli Eğitim Bakanlığı internet sitesinden elde edilmiştir. Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne yönelik analiz edilmesinde araştırmacılar haricinde başka bir araştırmacıdan daha görüş alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre 2006 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda 22 amaç ve 93 kazanım bulunurken, 2013 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda 21 amaç ve 69 kazanım bulunmaktadır. 2006 okul öncesi eğitim programında yer alan bazı amaçlar, 2013 okul öncesi eğitim programında yer almamaktadır. 2013 okul öncesi eğitim programına “Nesneleri kullanarak basit toplama ve çıkarma işlemlerini yapar” başlıklı bir kazanım ve bu doğrultuda göstergeler eklenmiştir. 2006 ve 2013 okul öncesi eğitim programlarının her ikisinde de bilişsel alan boyutundaki kazanımlar, ağırlıklı olarak anlama bilişsel süreç basamağında yer almaktadır. Anlama basamağını sırasıyla uygulama, hatırlama ve yaratma basamakları izlemektedir. Ayrıca her iki eğitim programının bilişsel alanında değerlendirme bilişsel süreç basamağında kazanım bulunmamaktadır. Bununla birlikte 2006 okul öncesi eğitim programının bilişsel alan boyutunda yaratma basamağında herhangi bir kazanım bulunmamaktadır.
Öğretmen Eğitimi Programında Havanın Özellikleriyle İlgili Eğlenceli Deneyler
2012
Bu arastirmanin amaclari: (1) ogrencilerin (lisans ve yuksek lisans) degerlendirmelerine gore havanin fiziksel ozellikleriyle ilgili deneylerden cok eglenceli ve az eglenceli olanlari belirlemek; (2) bu iki grup deneyleri belirleyip bunlarin ogretmen ve ogretmen adayalari tarafindan kendi siniflarinda ogrenme istasyonu ya da gosteri deneyi olarak mi yaptirmayi planladiklarini incelemek ; (3) cok eglenceli ve az eglenceli deneylerin ortak ozelliklerini ve farliliklarini incelemektir. Ogrenciler fen ogretimi dersi kapsaminda havanin ozellikleriyle ilgili ogrenme istasyonlari ve gosteri deneylerine katilmislardir. Veri toplama araci olarak yapilan deneylerle ilgili bir anket ve ogrencilerin deney raporlari kullanilmistir. Ogrenci raporlarinin analizi, katilimcilarin havanin fiziksel ozelikleriyle ilgili kavram yanilgilarinin oldugunu ortaya koymustur. En eglenceli deneylerin cogunlugunun ogrenme istasyonu deneyleri degilde, gosteri deneyleri olmasi ilginc bir sonuctur. Deneylerin eglen...