3 SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ BAĞLAM GİRDİ SÜREÇÜRÜN (CIPP) MODELİNE DAYALI ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ (original) (raw)
Related papers
TEACHERS' VİEWS ON THE SCİENCE CURRİCULUM BASED ON CONTEXT-INPUT-PROCESSPRODUCT (CIPP) MODEL , 2021
Bu araştırmanın amacı üçüncü sınıf Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nı (FBDÖP) CIPP modeline dayalı olarak sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirmektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden örnek olay (durum çalışması) kullanılmış ve tesadüfî olmayan örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemiyle seçilen 42 sınıf öğretmeni çalışma grubunu oluşturmuştur. 10 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla öğretmenlerle görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerin analizinde, içerik analizi yoluyla kodlar ve temalar oluşturulmuş ve öğretmenlerin görüşlerinden doğrudan alıntılarla örnekler sunulmuştur. Analizler sonucunda öğretmenlerin çoğunluğunun öğretim programındaki kazanımların öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve öğrenme düzeylerine uygun olduğunu ve öğretim programıyla fen okur-yazarı birey olarak yetiştirilmesinin mümkün olduğunu vurguladıkları tespit edilmiştir. Az sayıda öğretmenin ise, ilgili durumlara yönelik olumsuz görüşler belirttiği ve okullardaki teknolojik alt yapı ve araç-gereç yetersizliğine dikkat çektiği görülmüştür. Buna göre, CIPP modeline dayalı daha fazla sayıda program değerlendirme çalışmasının yapılması, öğretmenler için öğretim programının işleyişini destekleyici yardımcı kaynak ve profesyonel eğitim kursu gibi etkinlikler önerilmiştir.
Bu araştırmanın amacı, ilkokul üçüncü sınıf fen bilimleri dersi öğretim programını öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirmektir. Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden biri olan olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014–2015 eğitim-öğretim yılında Elazığ ili Karakoçan ilçesindeki ilkokullarda görev yapan 24 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak Yazılı Görüş Alma Formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin, ilkokul üçüncü sınıf fen bilimleri dersine yönelik olumlu düşüncelere sahip oldukları bulgusuna ulaşılmıştır. Öğretmenler tarafından, ilkokul üçüncü sınıf fen bilimleri dersinin öğrencilere yaparak yaşayarak öğrenme imkanı tanıdığı, öğrencilere günlük yaşamlarında kullanacakları bilgileri kazandırdığı, ünitelerin öğrenci seviyesine uygun olduğu, deney yönteminin sıklıkla kullanıldığı, yöntem ve tekniklerin öğrencilerin seviyesine uygun olduğu, tamamlayıcı ölçme-değerlendirme araçlarının kullanıldığı, ders ve çalışma kitaplarında her tema sonunda bir tema değerlendirme testinin bulunduğu belirtilmiştir. Öğretmenler çoğu tarafından, fen bilimleri dersinin ilkokul üçüncü sınıfta uygulanmasının uygun olduğu, araç-gereç yetersizliğinden dolayı sorun yaşadıkları belirtilmiştir. Buna dayalı olarak araç-gereçler temin edilmeli, okullarda laboratuar oluşturulmalı, ders ve çalışma kitaplarındaki ölçme-değerlendirme araçları öğrenci seviyesine uygun hazırlanmalı gibi öneriler geliştirilmiştir. Araştırma bulgularına dayalı olarak öneriler geliştirilmiştir.
3. SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMI HAKKINDA ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
3. SINIF FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİM PROGRAMI HAKKINDA ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
2014-2015 eğitim öğretim dönemine kadar ilkokul 4. Sınıfta uygulanmaya başlanan Fen ve Teknoloji dersi 2014-2015 eğitim öğretim yılı ile birlikte ilkokul 3. Sınıfta Fen Bilimleri dersi adı altında uygulanmaya başlanmıştır. 2014-2015 eğitim öğretim dönemine kadar 3.sınıf Hayat Bilgisi dersi programı içerisinde verilen Fen Bilimleri programının Hayat Bilgisi programından ayrılarak bağımsız bir ders olmasıyla öğretmen camiası tarafından bu işin doğruluğu sorgulanmaya başlanmıştır. Bu araştırma da 2014-2015 eğitim öğretim dönemi 3. Sınıflarda Hayat Bilgisi programından ayrılıp bağımsız bir ders olarak okutulmaya başlatılan Fen Bilimleri dersi hakkında öğretmen görüşlerinin alınması amacıyla yapılmıştır. Alan yazın incelendiğinde bu konuda bazı uzmanlar ilkokul 3. sınıfta Fen Bilimleri programının Hayat Bilgisi dersi programı içerisinde uygulanmasından yana iken bazı uzmanlar ise bu programın 2014 yılı itibarı ile olduğu gibi bağımsız bir ders olarak uygulamasından yana görüş bildirmişlerdir. Bu araştırma ile de 3. Sınıflarda 2014-2015 eğitim öğretim dönemiyle uygulanmaya başlayan Fen Bilimleri öğretim programını uygulamış olan öğretmenlerin, program hakkındaki olumlu ve olumsuz değerlendirmelerine ulaşan bir durum çalışması olması bu araştırmayı önemli kılmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ve Kahramanmaraş illerinden seçilen bazı devlet okullarında görev yapmakta olan ve 2014-2015 eğitim öğretim yılında 3. Sınıf Fen Bilimleri öğretim programını uygulamış ve 2015-2016 yılında sınıflarında halen bu programı uygulayan toplamda 30 öğretmen oluşturmaktadır. Bu doğrultuda 10 sınıf öğretmeniyle yarı yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir. Bundan başka 20 sınıf öğretmene açık uçlu anket uygulanmıştır. Açık uçlu anket sorularına verilen yanıtlar ve görüşme notları ile toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile oluşturulan belirli kategoriler altında toplanmıştır. Araştırma sonucunda toplanan verilerin ışığında 2014-2015 eğitim öğretim yılı ile birlikte uygulanmaya başlayan 3. Sınıf Fen Bilimleri öğretim programı ile ilgili öğretmenler arasında görüş ayrılıkları olmasına rağmen bu dersin 3. sınıfta uygulanıyor olmasının olumlu olduğu görüşü daha ağır basmaktadır. Bununla birlikte 3. Sınıfta Fen Bilimleri öğretim programını olumsuz olarak değerlendirenler gibi olumlu bulanlarda bu öğretim programının yeni olmasından kaynaklanan eksikliklerinin olduğu kanaatindedirler. 3. Sınıf Fen Bilimleri öğretim programı ile ilgili olumsuz bildirilen ortak konuların ise, programın içerik olarak zayıf kalması ve zayıf kalan programa ayrılan sürenin gereğinden fazla ayrılması olarak görülmektedir. Anahtar sözcükler: 3. Sınıf Fen Bilimleri Öğretim Programı, öğretmen görüşleri
YAŞAM BOYU EĞİTİMİN SAĞLANMASINDA DİVAN ŞİİRİ İNCELEMELERİNİN DEĞERLENDİRMEYE ALINMAS
YAŞAM BOYU EĞİTİMİN SAĞLANMASINDA DİVAN ŞİİRİ İNCELEMELERİNİN DEĞERLENDİRMEYE ALINMAS
Özet Toplumların temel değerlerinden biri de edebiyattır. Türk edebiyatı tarih boyunca farklı kültür alanlarında gelişmiştir. Dini inançlar, gelenek ve görenekler edebi eserlerin şekillenmesinde önemli unsurlardır. Her milletin kültürü farklıdır. Bu farklılık o milletin edebi eserlerine de yansımıştır. Divan şiiri, ağırlıklı olarak Osmanlı Devleti sahası içinde oluşan şiir anlayışıdır. Divan şiiri Fars ve Arap şiirinden etkilenmiş olmasına rağmen kendine özgü bir şahsiyet kazanmıştır. Divan şiirinin günümüze nasıl taşınacağı ve hangi yöntemle öğretileceği önemli bir sorundur. Yapılan araştırma ve incelemeler bu sorunu çözmeye yöneliktir ve önemli ölçüde ilerleme gösterilmiştir. Tanzimat'la birlikte Divan Şiirine karşı takınılan olumsuz tavır büyük ölçüde azaltılmıştır. Bunda da günümüz araştırmacılarının bu alandaki incelemeleri etkili olmuştur. Ancak Divan şiiriyle ilgili sorunlar tam olarak çözülememiştir. Divan şiiri incelemeleri ışığında yeni neslin eğitimi sağlanmalıdır. Yaşam boyu eğitimin sağlanmasında divan şiiri de yerini almalıdır. Bu eğitimde, bu alanda yapılan çalışmalar ilham kaynağı olmalıdır. Tarihi süreç içerisinde ortaya konulan edebi eserler her yaştan insana hitap edecek şekilde anlatılmalıdır. Yaşam boyu eğitimde divan şiiri incelemeleri değerlendirmeye alınmalıdır. Anahtar Sözcükler: Divan Şiiri, Eğitim, Edebiyat, Öğrenme. EVALUATION OF THE DIVINE POETRY STUDIES IN PROVIDING LIFELONG EDUCATION Abstract One of the basic values of societies is literature. Turkish literature has developed in different cultural areas throughout history. Religious beliefs, traditions and customs are important elements in the formation of literary works. Culture of every nation is different. This difference is also reflected in the literary works of that nation. Divan poetry is an mentality of poetry mainly formed within the Ottoman State. Although the Divan poetry was influenced by Persian and Arabic poetry, he acquired a peculiar personality. It is an important question how the Divan poetry is now translated and which method will be taught. The researches and studies made are aimed at solving this problem and Significant progress has been made. The negative attitude towards the Divan Poetry with the Tanzimat has been greatly reduced. In this regard, the investigations of today's researchers in this area have been influential. However, the problems related to Divan poetry were not fully resolved. New generation education should be provided in the light of Divan poetry examinations. Also, Divan poetry should take place in providing lifelong training. In this training, the work done in this area should be a source of inspiration. The literary works revealed in the historical process should be explained in such a way as to appeal to people of all ages. Divan poetry reviews should be taken into consideration in lifelong education. GİRİŞ Toplumların tarih süreci içerisinde belli nedenlerden dolayı sürekli kendilerini yenilemeleri, değişim ve gelişim içerisinde bulunmaları kaçınılmaz bir gerçektir. Dini inançlar, gelenek ve görenekler, günlük yaşamın getirdiği zorluklar ve kolaylıklar, savaşlar, kıtlıklar, bolluklar, toplumun yetiştirdiği efsanevi kişi ve kişilikler hayatın, dil ve edebiyatın şekillenmesine yön veren etmenlerdir. Sözün varlığı ile birlikte
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERS KAZANIMLARININ DEĞERLER AÇISINDAN CIPP MODELİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
MUNZUR 6th INTERNATIONAL CONFERENCE ON SOCIAL SCIENCES, 2024
Bu çalışmanın amacı; 4. sınıf öğrencilerinin, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı'nda (SBÖP) yer alan kazanımların değerler açısından CIPP Modeline göre "Bağlam", "Girdi", "Süreç", "Ürün" boyutuna yönelik görüşlerini incelemektir. Araştırmanın örneklemini 2023-2024 eğitim-öğretim yılında İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir ilde görev yapan 4. sınıfa devam eden 125 öğrenci oluşturmuştur. Karma yöntem kullanılan bu çalışmada, hem nicel hem de nitel yöntemler kullanılmıştır. Nicel boyutta tarama yöntemi kullanılmıştır. Nitel boyutta ise durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda SBÖP’de yer alan değerlerin kazanımlara program içine eşit olarak dağıtılmadığı, bazı değerlerin daha çok verildiği bazı değerlerin ise kazanımlar açısından yetersiz olduğu tespit edilmiştir. Öğrenci görüşlerine göre programda en çok bahsedilen değerler “sorumluluk ve tasarruf” iken en az bahsedilen değerler “bağımsızlık ve bilimsellik” olmuştur. Öğrencilerin üzerinde durulmasını istediği değerler ise “sevgi, estetik, özgürlük” değerleridir. Bu doğrultuda okul dışında uyguladıkları beceriler ile okulda edindikleri değerler benzerlik göstermektedir. Bulgular ve sonuçlar çerçevesinde, SBÖP’de yer alan değerlerin kazanılmasında etkinliklere yer verilebilir ve değer ifadelerinin homojen dağılımı sağlanabilir. Anahtar Kelimeler: CIPP, Değerler, 4.sınıf, Sosyal bilgiler öğretim programı
2021
Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretim programına eklenen fen, mü- hendislik ve girişimcilik uygulamaları hakkında sınıf öğretmenlerinin görüşleri- ni ortaya koymaktır. Çalışma 2018-2019 eğitim öğretim yılında Ağrı Millî Eğitim Müdürlüğü bünyesinde 4. sınıf kademesinde görev yapan 70 sınıf öğretmeni ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak açık uçlu sorulardan oluşan anket for- mu kullanılmıştır. Elde edilen nitel veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araş- tırma sonucunda sınıf öğretmenleri FMGU’nun öğrenciye girişimcilik, problem çözme becerisi, üretken, sorgulayan, yenilikçi, analitik düşünen, grupla çalışma becerisi ve alternatif çözüm yolları üretme becerisi kazandırdığını, sınıf öğret- menlerinin FMGU hakkında hizmet içi eğitim alması gerektiğini, çeşitli kaynak- lardan faydalanılması, internet ortamında veya alanında uzman kişilerden bilgi alınması gerektiğini belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra katılımcı öğretmenlerin reh- ber olmaları, çocukları problemleri çözmeye teşvik etmeleri, öğrenciye rahat his- sedeceği ortam sağlamaları, yaparak yaşayarak öğretmeyi amaçlamaları, öğren- cide merak uyandırmayı, iş birliği içerisinde çalışmayı sağlamaları ve yenilikçi, gelişmeleri takip eden eğitmen olmaları gerektiğini vurgulamışlar.
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2017
Importance of foreign language teaching is increasing around the globe day by day. This also develops in a similar way in Turkey. Along with following many different ways and methods in foreign language teaching in the world, importance of foreign language teaching is increasing in Turkey and there are studies being conducted on this matter. In this study, evaluation of secondary school English Teaching Program according to the remarks of teachers with CIPP (Context, Input, Process and Product) model is targeted. Descriptive model was used since an existing situation is tried to be revealed. Population of the study consists of 60 English teachers performing their duties in five different educational areas in the Elazığ province center. In order to determine if there is a significant difference according to context, input, process and product aspects of the program according to teachers` professional experience variable, firstly homogeneity test of variance was conducted. As a result of the conducted variance analysis, according to the teachers` professional experiences, of significance was determined in context aspect. In other aspects, such difference was not encountered.
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN DEĞERLER EĞİTİMİNİN UYGULANMASINAYÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Günümüz dünyasında, akademik başarı kadar, çağdaş hayatın vazgeçilmezi hâline gelen, dürüstlük, saygılı olma, ahlaki değerlere uyma, rahat iletişim kurma, insan ilişkilerine özen gösterme, nezaket kurallarına uyma, temizlik, vb. kavramlar da ön plana çıkmaktadır. Değerleri kazanmada küçük yaşta eğitimin önemi çok fazladır. Küçük yaşta öğrenilen değerlerin alışkanlık hâline gelmesi ve pekişmesi okulda aldığı eğitimle devam etmelidir. Bunun için okullardaki değer öğreticisi olan öğretmene büyük görevler düşmektedir. Peki öğretmenler değerler eğitimi hakkında ne kadar bilgi sahibi ve değerler eğitimi uygulamasına yönelik okullarda neler yapıyorlar? Bu sorulardan yola çıkarak bu araştırmada; ilkokul sınıf öğretmenlerinin değerler eğitiminin uygulanmasına yönelik görüşleri incelenecektir. Bu kapsamda ilkokul sınıf öğretmenlerinin değerler eğitimine yönelik sınıfta ve okullarda yaptığı çalışmaların neler olduğu, değerler eğitimi uygulamalarında yararlandıkları kaynaklar, değerler eğitiminde aile ile beraber yaptıkları çalışmalar ve değerler eğitimi uygulamasında karşılaştıkları güçlükler ve öneriler belirlenmiştir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, çözümlemeler durum çalışması deseni ile yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ve Mersin illerinden seçilen bazı devlet okullarında görev yapmakta olan 44'ü kadın, 69'u erkek toplamda 113 ilkokul sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Açık uçlu anket sorularına verilen yanıtlar ile toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile oluşturulan belirli kategoriler altında toplanmış, frekans ve yüzdelik yardımıyla tablolar halinde sunulmuş ve yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda; çalışma grubunda yer alan ilkokul sınıf öğretmenleri, değerler eğitiminin çok önemli olduğunu savunmalarına rağmen değerler eğitimi uygulamasına yönelik kendilerini eksik hissettiklerini dile getirmişlerdir. Değerler eğitimini uygulamaya yönelik ders kitapları dışında, internetten buldukları etkinlikleri ve videolardan yararlandıkları belirlenmiştir. Araştırma sonuçlarından elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmenlerinin değerler eğitimi uygulamasına yönelik en çok pano çalışması yaptıkları belirlenmiştir. Bunun dışında ; öğretilecek değer ile ilgili video izletme, örnek olayla anlatım, telkin yoluyla anlatım, drama ile öğretim, tiyatro ile öğretim, proje ile öğretim değerler eğitimi uygulamasında kullanılan diğer yöntemlerdendir. Öğretmenler değerler eğitimi uygulamasına yönelik en fazla etkinlik bulmakta zorlandıklarını dile getirmişlerdir.
2011
Özet Bu araştırmada, 2006-2007 eğitim-öğretim yılında uygulamaya konulan beden eğitimi kılavuz kitabının beden eğitimi öğretmelerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi yapılarak eğitim ve öğretimdeki yeterlik düzeyi araştırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ilköğretim okullarında görev yapan 451 beden eğitimi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcıların görüşlerini belirlemek amacıyla Survey-tarama modeli kullanılmıştır.