Construcción y ejercicio de la autoridad pedagógica: Siete hipótesis desde la perspectiva de profesores chilenos (original) (raw)
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Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 2015
Actualmente la autoridad del profesor ya no reposa exclusivamente en la institución escolar; también debe ser construida por el propio maestro y reconocida por sus estudiantes. En esta línea, el presente artículo de investigación aborda un estudio que tiene el objetivo de caracterizar a los profesores con mayor autoridad desde las perspectivas de los estudiantes de enseñanza secundaria de distintos grupos socioeconómicos. Se recoge información mediante un cuestionario aplicado a 936 jóvenes de la ciudad de Santiago de Chile. Los resultados indican que los profesores reconocidos por su autoridad son aquellos que enseñan un saber altamente valorado, son respetuosos y proactivos.
Ejercicio de la autoridad en profesores de educación secundaria de Chile
Estudios pedagógicos (Valdivia)
RESUMEN El presente estudio se propone caracterizar las formas en que profesores y profesoras ejercen autoridad, y examinar la relación entre estas formas y el grupo socioeconómico (GSE) de los estudiantes. Se examinan las interacciones con estudiantes de 18 profesores de educación secundaria que han sido reconocidos previamente como los docentes con mayor autoridad según sus alumnos. El estudio utiliza técnicas cualitativas y estadísticos descriptivos. Se analizan las solicitudes o peticiones que plantea el profesor y las estrategias que utiliza para lograr que sus estudiantes las acepten. Los resultados indican la existencia de tres formas de ejercicio de autoridad pedagógica: la 'autoridad explícita', la 'autoridad compartida' y la 'autoridad como misión moral'. La primera y la tercera forma se presentan especialmente en el GSE Bajo. La segunda, en el GSE Medio y Alto.
La autoridad: eje de la acción-reflexión del practicante docente
Educación Física y Deporte
Se presenta la segunda parte del resultado de la sistematización "Saber Práctico del Proyecto Pedagógico de las Escuelas de Básica Primaria Malta y Pilsen 2 1996-1997" , analizando el sentido que guió la acción pedagógica y sus componentes, relación maestro-alumno, método, organización de la clase, estrategias de motivación, evaluación; tomando como eje transversal de reflexión el manejo que hace el practicante docente de la autoridad en la orientación de la clase; teniendo en cuenta especialmente las influencias internas y externas que motivaron cambios significativos en la acción pedagógica. La sistematización se realizó con el fin de comprender y comunicar la experiencia a los estudiantes que inician su práctica docente y puedan vivir este mismo proceso en el manejo de la autoridad en el aula.
Significados construidos de competencias por docentes de universidades tradicionales chilenas
Existen universidades que ofrecen enseñanza con enfoque en curriculum por competencias, donde los estudiantes participan activamente en la gestión de su propio conocimiento. Para lograr esto se necesitan docentes con preparación para asumir un rol activo en la formación por competencias. En este modelo educativo, el docente debe saber cómo mediar el aprendizaje de competencias académicas y profesionales al alumno. En este contexto, se realizó una aproximación a los significados que han construido de las competencias los docentes de una universidad de la Región de la Araucanía y las medidas que debería tomar la institución para implementar dicho curriculum. El estudio consistió en una investigación cualitativa descriptiva densa, el instrumento usado fue entrevistas semi estructuradas aplicada a 12 docentes con contrato, jornada completa y media jornada, que realicen clases teóricas y prácticas de la Facultad de Medicina. La reducción de datos se trabajó con ATLAS.ti versión 7.0, fueron estudiados a través de análisis del contenido. Los docentes han construido distintos significados de las competencias, algunos se enfocan en habilidades del hacer y otros tienen una percepción más social, destacando las habilidades del ser y saber convivir. Como tensiones consideran el capital cultural, la falta de compromiso de la universidad, inexistencia de carrera docente.
La autoridad pedagógica como tema de los discursos y las preocupaciones pedagógicas
X Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales. Tomo II, 2018
El trabajo que se presenta está relacionado con las preocupaciones que como cátedra venimos sosteniendo en los últimos veinte años y que se han reflejado en los trabajos de investigación desarrollados. El objetivo de esta presentación es compartir las argumentaciones que sobre el tema de la autoridad pedagógica se encuentran en algunos discursos y exponer parte de los resultados de las investigaciones que venimos realizando en estos últimos años. En este punto, nos pareció valioso recuperar trabajos de los Encuentros de Cátedras de Pedagogía anteriores a este, que aluden al tema de la autoridad pedagógica y han conformado, de diversos modos, antecedentes a las investigaciones que estamos llevando a cabo.
Devenires de la autoridad en la escuela
Diálogos Pedagógicos, 2017
El presente trabajo da cuenta de una experiencia de intervención en una escuela secundaria de la ciudad de Villa Mercedes, San Luis, a través de la realización de un taller de reflexión sobre la autoridad docente. El taller se desarrolló con docentes de 6.to año con el objetivo de crear condiciones para pensar colectivamente las prácticas profesionales en relación a la autoridad, valiéndonos del espacio grupal como espacio intermediario. Permitió recuperar la dimensión subjetiva a partir de la indagación en una instancia individual y colectiva que favoreció pensar y pensarse en el "entre" de un dispositivo grupal, que posibilitó nominar el malestar y asimismo auguró la posibilidad de construir nuevas significaciones en relación al tema de la autoridad, mediante el desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía de opinión y de criterio, como así también la fuerza creadora de esos miembros del grupo para abrirse a la creatividad y el devenir.
La autoridad en el aula: Percepción de los profesores de escuelas secundarias en Córdoba (Argentina)
Cuestiones de Sociología, 2016
In educational institutions midlevel city of Cordoba is manifested as a recurring problem the apparent impossibility of building common meanings of the teaching authority, which seems evident in the malaise that often denounces educators. In this paper we present the product of research conducted during school cycles 2013 and 2014 in two public high schools of state management of the city of Cordoba. The objective was to know the opinions, beliefs and values (representations) of teachers on the authority they hold and exercise in the classroom. We will present here the results of classroom observations and interviews with teachers. Our exploration allows us to see that the authority is a historical link which is linked to the existence of a hierarchical structure related to institutionalized systems that are constantly changing in the process of construction of social reality. In this sense, we dare to venture that the authority link teacher-students is not dying: representations ar...
Los discursos sobre autonomía del trabajo docente en el nuevo marco regulatorio educativo chileno
Curriculum sem Fronteiras, 2016
In this paper, we attempt to examine discourses regarding teacher autonomy as presented in the new educational regulations in Chile, which set out to be an answer to the demands made by educational social movements. Using Critical Discourse Analysis, we identified that, even when teacher autonomy is not explicitly referenced in this new educational framework, it's still conditioned and limited by way of several regulations, prescribing teacher work as dependent on strict curriculum and result achievement.