Congresso da Associação Brasileira de Linguística -ABRALIN2011 Rafael Saint-Clair Braga (Museu Nacional/ UFRJ (original) (raw)
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2012
À minha família, por ser de onde meu ser sobreveio. Ao CNPQ, pelo subsídio financeiro fundamental para que esta pesquisa pudesse ser efetivada. Ao Prof. Dr. Américo Saraiva, por ser o grande responsável por eu ter rumado para os caminhos da semiótica, por suas sacadas e ideias geniais, verdadeiras epifanias para um jovem semioticista como eu, e, sobretudo, por sua paixão pelo que faz. Ao Prof. Dr. Ricardo Leite, por ter sido um grande destinador nas disciplinas iniciais do Mestrado e no decorrer de toda a caminhada, e pelas conversas nos cafés e no cotidiano em geral, que se revelaram por demais importantes para mim como semioticista. Ao Prof. Dr. Leite Jr., por ter estado em todo este caminho, revelando-se um exemplo de gentileza e um grande interlocutor, e por ser um verdadeiro amante do saber. À Prof.ª Dr.ª. Carolina Lindenberg, por ter participado da banca de qualificação, pela solicitude e gentileza na partilha de sugestões, de bibliografia e de alguns livros em francês, aos quais eu não tivera acesso, até então; e pelo entusiasmo partilhado em relação à semiótica. À Prof.ª Dr.ª. Odalice de Castro e Silva, fundamental para minha formação acadêmica e humana, e donde brotaram os primeiros gérmens desta pesquisa. Aos companheiros do SEMIOCE, pelo diálogo nos cafés e pela caminhada conjunta como grupo, e em especial à Marilde, sempre solícita, sempre um refúgio para os apertos, e ao Róger, por ter vertido o resumo para o francês. Aos companheiros de Mestrado, em especial Djavam, Hélio e Mayara, pela solicitude em ajudar em momentos nos quais eu precisei. Ao Lucas Porto, adjuvante sem o qual eu teria "desandado" e continuado na teimosia de reprimir o semioticista que havia em mim. Ao prof. Dr. e amigo Álber, pela singularidade do ser e pela ajuda crucial e constante. Aos professores Drs. Francisco Edi de Oliveira Sousa e Ana Márcia Alves Siqueira, pela gentileza e conhecimentos passados, em disciplinas que fiz no Programa de Pós-Graduação em Letras da UFC. Ao Eduardo, da Secretaria do PPGL, pela eficiência e gentileza na solução de problemas, e à coordenação do PPGL em geral, que possibilitou uma maior celeridade no processo de cumprimento dos prazos de meu mestrado. Aos professores da USP, em especial ao Waldir, ao Ivã e à Norma, nos meses em que lá estive, pela gentileza com que fui recepcionado. Às minhas tias de Praia Grande, tia Marta e tia Marileuda, pela ajuda e auxílio no momento em que estive em São Paulo, e aos meus primos de lá, Wandinho, Rafinha e Myrella, companhia constante e eivada de risos e memórias. Aos amigos Maycon, Justino, Sales, Gleisson, Bruna, dentre outros, que acompanharam, de modo direto ou indireto, boa parte desse processo, e, em especial, ao amigo Pedro Alves, por ter dado crucial ajuda na formatação deste trabalho. Ao grande amigo Zé Carlos, com quem partilho minhas angústias e desesperos existenciais mais profundos, sentimentos donde brota, quiçá, uma das razões fundamentais desta pesquisa. Aos professores da educação básica, Valdeci Souza, Gleisson Germano, Alberto Rafael, Beth, Reginho, Ana Maria, entre alguns outros, cuja formação me deu impulsos a mais para prosseguir na minha busca por conhecimento. Ao Greimas e ao Zilberberg, pela genialidade e tudo o mais. "Abismar-se. Onda de aniquilamento que sobrevém ao sujeito amoroso por desespero ou plenitude." (Roland Barthes) LISTA DE GRÁFICOS
A PORTA-ESTREITA DA LITERATURA: EDUCAÇÃO PARA LIBERDADE, 2020
Resumo: Neste trabalho, se apresentam reflexões acerca de propostas de vivências, em caráter interdisciplinar, para diferentes turmas do ensino fundamental II. As disciplinas envolvidas são Língua Portuguesa e Arte; as experiências, desenvolvidas ao longo dos bimestres, como projeto integrado. O trabalho visa, a partir da Literatura, do Teatro e de outras linguagens também relacionadas às Artes, à discussão de questões de caráter humanizador. Isso por se entender como um dos objetivos da educação a formação do ser integral. Ora, numa sociedade democrática, a educação para a cidadania é de extrema importância. Aprender a conviver e respeitar a diversidade é parte desse processo. Entendendo dessa forma, temas relacionados com essa perspectiva devem ser explorados. Diferentes gêneros discursivos, trabalhados em sala de aula, tanto no que diz respeito à sua leitura quanto à sua escrita. Ademais, os alunos devem ter acesso a textos literários de importantes autoras femininas. Ao longo desse trabalho, se discute, com base em Freire e em outros autores, a importância de uma educação que emancipe o sujeito, tornando-o consciente e ativo na sociedade. Além de abordar a importância das Artes, especialmente, da Literatura nesse processo, assim como a importância do desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita dos alunos. Depois, se parte para o relato da proposta com base em experiências a serem vivenciadas, se analisando os pontos positivos e negativos do processo. Entende-se como relevante a discussão de temas humanizadores, a partir das diferentes linguagens das Artes, uma vez que se tem percebido, a partir de trabalhos realizados, o desenvolvimento de certa criticidade por parte dos estudantes. Palavras-chave: Leitura. Escrita. Literatura. Educação Emancipatória
2013
The main objective of this study was to describe and analyze the lowering of pre-stressed mid vowels /e/ and /o/ in the dialect of Monte Carmelo-MG, in words like: n[ɛ]gócio for n/e/gócio and m[ɔ]rar for m/o/rar. This research was methodologically guided by the precepts of Variation Theory, proposed by Labov (1972). As this author suggests the recorded interviews as a good way to get a large amount of reliable data, we interviewed 24 people born in Monte Carmelo-MG and they were randomly selected according to the three extra linguistic variables defined for this study: gender (male and female), age (between 15 and 25 years old, between 26 and 49 years old and above 49 years old) and educational level (between 0 and 11 years of study and over). The linguistic variables considered in the analysis were: mode of articulation of the preceding context; point of articulation of the preceding context; mode of articulation of the following context; point of articulation of the following cont...
RESUMO Apesar da difusão da Linguística desde 1960 na academia brasileira, a maioria dos dicionários de Linguística é limitada às traduções de obras estrangeiras. Objeti-vando sanar a falta de um vocabulário nessa área, estamos desenvolvendo um vocabu-lário bilíngue, português – inglês, na área de Linguística Geral. A metodologia do tra-balho advém da Linguística de Corpus e as teorias basilares para o desenho do produ-to terminológico são as de Barbosa (1990), para o conceito de vocabulário, e a de Ca-bré (1999), a Teoria Comunicativa da Terminologia – TCT. O vocabulário baseia-se em corpora acadêmicos e em manuais de Linguística com 47 milhões de palavras. Neste artigo, são trazidos a proposta geral de organização do Vocabulário, seu desenho ini-cial, as etapas já cumpridas e as perspectivas para sua finalização. Palavras-chave: Terminologia Bilíngue. Linguística de Corpus. Vocabulário de Linguística Geral.
No presente estudo objetivamos refletir sobre a narrativa como metodologia de pesquisa de cunho qualitativo. O nosso interesse em relação à pesquisa narrativa é em função da necessidade de assumirmos um posicionamento em relação a futuras pesquisas. O caminho adotado para substantivar a presente reflexão foram textos de Paiva (2008), Sousa & Cabral (2015) que discutem o conceito de narrativa; Simas (2018), Pereira (2018) e Santos (2018) que desenvolveram suas respectivas teses tendo como encaminhamento metodológico a pesquisa narrativa. Também nos apoiamos nas ideias de Santos Filho & Gamboa (2013), Chizzotti (2003) que nos presenteiam com importantes contribuições sobre pesquisa quantitativa e qualitativa e Bauer & Jovchelovitch (2012) no esclarecimento sobre a entrevista narrativa. Concluindo compreendemos que, quando da necessidade de planejar cuidadosamente a entrada no cotidiano do sujeito pesquisado (participante da pesquisa), a entrevista narrativa seja a metodologia mais adequada para a coleta de dados.