Türkçe Öğretim Programındaki Konuşma Kazanımlarının Ortaokul Türkçe Ders Kitabı (5, 6, 7 Ve 8. Sınıf) Etkinliklerine Yansıması (original) (raw)
Related papers
Türkçe ve Türk Kültürü Ders Kitaplarındaki Konuşma Etkinliklerinin İncelenmesi
ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2022
Bu çalışmanın amacı yurt dışında yaşayan Türk çocukları için hazırlanan Türkçe ve Türk Kültürü ders kitaplarındaki konuşma etkinliklerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarının sorun yaşadığı bir beceri olması sebebiyle konuşma becerisi tercih edilmiştir. Kitaplardaki konuşma etkinliklerinin incelenmesi, eksik yönlerin tespit edilmesi ve konuşmayla ilgili genel bir çerçeve çizilmesi açısından önemlidir. Bu amaca göre hazırlanan çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2019 yılında yayımlanan Türkçe ve Türk Kültürü ders kitapları (1-8. seviye) oluşturmaktadır. Bu kitaplarda yer alan konuşma etkinlikleri tema, tür, kazanım, diğer becerilerle ilişki, etkileşim şekli, bulunduğu yer, görsel-metinsel destek, yöntem-teknik, konu olmak üzere dokuz farklı kategori altında incelenmiş, elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda sekiz kitapta toplam 278 konuşma etkinliği tespit edilmiştir. Etkinlik sayısı, etkinlik türü, ele alınan konular açısından kitapların kısmen yeterli olduğu söylenebilir. Yöntem ve teknik sayısı bakımından ise kitapların zayıf olduğu söylenebilir. Kitapta etkinlikler genellikle metin sonrasında veya öncesinde bulunmakta, görselle veya metinle desteklenmektedir. Etkinliklerin programda yer alan kazanımlara uyumluğu incelendiğinde kazanımların çoğuna yer verildiği ama kazanımlar arasında dengeli bir dağılım olmadığı tespit edilmiştir.
Ortaokul Türkçe Ders Kitaplarındaki (5, 6, 7 ve 8. Sınıf) Etkinliklerin Değerlen
Journal of Turkish Research Institute
Bu araştırma öğrencilerin, 8. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında geçen yabancı sözcükleri anlama ve kullanma düzeylerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin Türkçeyi doğru kullanabilmeleri için zengin bir sözcük dağarcığına sahip olmaları gerekir. Bu hedefe ulaşmalarının iki önemli ortamı ders ve çalışma kitabıdır. Öğrenciler ders kitaplarındaki metinleri okuyup inceleyerek, çalışma kitaplarında da öğrendiği sözcüklerle çeşitli etkinlikler yaparak sözcük dağarcıklarını zenginleştirirler. Böylece Türkçeyi doğru, özenle ve güvenle kullanma alışkanlığı kazanırlar. Araştırmada, öğrencilerin Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan 33 yabancı sözcüğü duyma sıklıkları, anlamlarını bilip bilmedikleri ve doğru kullanılıp kullanılmadıkları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın verileri, 2013-2014 öğretim yılı bahar yarıyılı sonunda ortaokulların 8. sınıfında okuyan 620 öğrenciden elde edilmiştir. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin büyük bir kısmının bu sözcükleri daha önce duymadıkları, Türkçe dersinde görmüş olmalarına karşın sözcüklerin anlamlarını bilmedikleri ve anlamlı bir tümce içinde kullanamadıkları anlaşılmıştır. Bu sonuca göre 8. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarının söz varlığı açısından hangi özellikleri taşımaları gerektiği tartışılarak önerilerde bulunulmuştur.
2021
Sozlu anlatim becerilerinden olan konusma karmasik bir beceridir. Dil bilgisi, sozcuk bilgisi ve secimi, soyleyis, akicilik, konusma stratejileri gibi pek cok unsur bu karmasik yapiyi olusturmaktadir. Bu yuzden konusma becerisi gelistirilmesi en guc becerilerden biri olarak dusunulmektedir. Ancak unutulmamalidir ki Avrupa Dilleri Ortak Cerceve Metninde dilin etkin kullanimi ve iletisimi oncelenmektedir. Bu nedenle yabanci dil olarak Turkce siniflarinda iletisimsel konusma etkinliklerine yer verilmesi onem arz etmektedir. Bu etkinlikleri iceren en onemli arac gerecler ise ders kitaplaridir. Bu baglamda yabanci dil olarak Turkce derslerinde kullanilan Turkceye Yolculuk ve Yeni Hitit Yabancilar icin Turkce ders kitaplarini konusma becerisi etkinlikleri acisindan karsilastirmak bu calismanin amacini olusturmaktadir. Calismada oncelikle A1 duzeyinde kullanilabilecek konusma becerisi etkinlikleri aciklanmis, bu etkinlik turlerine kosut olarak kitaplarda yer alan konusma becerisi etkinlik ...
2017
Bu calismanin amaci Turkce derslerinde akilli tahta ile yapilan konusma becerisi etkinliklerinin ogretmen ve ogrenci goruslerine gore incelenmesidir. Calismanin yontemi kesfetmeye dayali durum calismasidir. Arastirma verilerinin toplanmasinda gorusme formlari kullanilmis ve elde edilen veriler betimsel analiz teknigiyle analiz edilmistir. Arastirmanin calisma grubunu Mus merkezde bulunan dort ortaokuldan 20 ogretmen ve 100 ogrenci olusturmustur. Arastirmanin sonunda ogretmenlerin akilli tahta kullaniminin faydali olduguna inandiklari ve yaptiklari konusma becerisi etkinliklerin ogrencileri tarafindan begenildigini gozlemledikleri; ogrencilerin ise akilli tahta kullanimina karsi olumlu tutumlari oldugu ve yapilan konusma becerisi etkinliklerinin kendilerini ifade etmede katkida bulundugunu dusundukleri tespit edilmistir.
Ana Dili Eğitimi Dergisi
Bu araştırma, yabancı dil olarak Türkçenin öğretimi kitap setlerinde konuşma etkinliklerinin hangi konuşma türlerinin öğretimine yönelik olarak tasarlandığını ortaya koymayı amaçlayan nitel bir çalışmadır. Araştırmada, bu amaca ulaşmak ve veri toplamak için doküman incelemesinden yararlanılmıştır. Araştırmanın inceleme nesnesini temel düzeyi temsilen Yedi İklim ve İstanbul setlerinden A1 düzeyi kitapları, orta düzeyi temsilen B1 düzeyi kitapları ve ileri düzeyi temsilen C1 düzeyi kitapları oluşturmaktadır. Veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. İçerik analizi sonucunda elde edilen veriler frekans hesaplamaları kullanılarak sınıflandırılmıştır. İnceleme neticesinde temel, orta ve ileri düzey yabancılara Türkçe öğretimi kitaplarında bulunan hazırlıklı konuşma etkinliklerine göre hazırlıksız konuşma etkinliklerinin nicel olarak çok düşük olduğu görülmüştür. Bu sonuçtan hareketle hazırlıklı ve hazırlıksız konuşma etkinliklerinin sayısında bir denge gözetilmesi önerilmektedir Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, konuşma eğitimi, etkinlik, konuşma türleri,
Münazara Etkinliklerinin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Konuşma Kaygısına Etkisi
Türkçe Eğitimine Adanan Bir Ömür Dr. Asiye Duman’a Armağan, 2020
Bu araştırmada, münazara etkinliklerinin Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygısı üzerindeki etkisi incelemiştir. Araştırmanın çalışma grubu, Türkçe öğretmenliği birinci sınıfta öğrenim gören 29 öğrencidir. Araştırma sıralı açıklayıcı karma yöntemde tasarlanmıştır. Araştırma için veri toplamada Konuşma Kaygısı Ölçeği ve yarı yapılandırılmış görüşme tekniğinden yararlanılmıştır. Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarını azaltmak için beş hafta münazara etkinlikleri yapılmıştır. Öğretmen adaylarının uygulama öncesi ve sonrası konuşma kaygılarının düzeyini belirlemek için KKÖ kullanılmıştır. Elde edilen nicel verilerin analizinde tekrarlı ölçümler t testi kullanılmıştır. Bununla birlikte uygulama sonunda yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile öğretmen adaylarının uygulama etkinlikleri hakkındaki görüşleri alınmıştır. Elde edilen nicel ve nitel veriler, münazara etkinliklerinin öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının azalmasında etkili olduğunu göstermiştir. Küçük gruplarla bütün sınıf önünde yapılan tartışma etkinlikleri, öğrencilerin hem konuşma kaygılarını azaltmakta hem de birbirleri ile olan sınıf içi iletişimlerini artırmaktadır. Anahtar sözcükler: Münazara, konuşma eğitimi, konuşma kaygısı, öğretmen adayları.
ILTER, 2018
Özet Metin dil bilim, 1960'lı yıllardan sonra yapısalcı temele dayalı olarak ortaya çıkan, metinlerin dilsel düzenliliklerini ve kurucu özelliklerini bir bütünlük içerisinde ele alıp değerlendiren bir disiplindir. Metin dil bilimin tarihsel önemi, dil bilimin cümleye indirgenmiş dar bakış açısını aşması ve böylece metinlerin disiplinlerarası çalışılmasına olanak sağlaması olarak ifade edilmektedir. Metin dil bilim çalışmaları, özellikle dilin en önemli araçlarından olan çeşitli metinlerin dil bilimin esaslarınca incelenmesine önemli bir katkı sağlamaktadır. Bir metnin metinselliği ile ilgili problemler, metin dil bilimin gerçek odak noktasıdır. Bir metin; bağlaşıklık, bağdaşıklık, amaçlılık, kabul edilebilirlik, bilgisellik, durumsallık ve metinlerarasılık olmak üzere yedi metinsel ölçütü barındıran iletişimsel bir olay olarak nitelendirilmektedir. 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı, daha birçok becerinin yanında öğrencilerin; "…Türkçeyi, konuşma ve yazma kurallarına uygun olarak bilinçli, doğru ve özenli kullanmalarının sağlanması; duygu ve düşünceleri ile bir konudaki görüşlerini veya tezini sözlü ve yazılı olarak etkili ve anlaşılır biçimde ifade etmelerinin sağlanması…" amaçlarını içermektedir. Bu amaçların sağlanmasında, bir metne nasıl yaklaşılacağının, metnin nasıl değerlendirileceğinin ve amacına uygun bir metnin nasıl oluşturulacağının kavranması oldukça önemlidir. Metin dil bilim ölçütlerinin bilinip kavranması, yazılı veya sözlü metin üretiminin yanında okuma ve dinleme metinlerine daha eleştirel bir bakış açısıyla yaklaşmaya da katkı sağlayacaktır. Metin dil bilim yaklaşımı, bir metnin tüm yapılarıyla beraber değerlendirilip anlaşılmasına ve yine özgün bir metnin oluşturulmasına rehberlik eden önemli bir alandır. Bu bakımdan Türkçe öğretim programında, konuşma ve yazma becerilerinin geliştirilmesine yönelik kazanımlarda, bu alana yönelik içeriğe yer verilmesinin uygun olacağı düşünülmektedir. Türkiye'de metin dil bilim yaklaşımına yönelik çalışmalar dikkate alındığında, Türk edebiyatı ürünleri, çeşitli metinler ve Türkçe eğitimi materyallerinin metin dilim bilim ölçütleri açısından incelenmesine yönelik araştırmaların oldukça yeni olduğunu söylemek mümkündür. Alanyazın tarandığında, Türk edebiyatında yer edinmiş birtakım metinlerin metin dil bilim ölçütleri açısından incelendiği, metin dil bilim yaklaşımının dil eğitimi açısından değerlendirildiği ayrıca merkezî birtakım sınavların metin dil bilim ölçütleri bağlamında incelendiği araştırmalar ve çok daha fazlasının yapıldığı görülmektedir. Ancak Türkçe dersi öğretim programlarının metin dil bilim ölçütleri çerçevesinde incelendiği çalışmalara rastlamak pek mümkün görünmemektedir. Oysa Türkçe dersi öğretim programlarını çok çeşitli açılardan inceleyen yüzlerce çalışma vardır. Günümüzde yeni bir Türkçe öğretim programı uygulanmakta ve bu program içerik açısından daha önceki programlara göre birtakım farklılıklar göstermektedir. Bu bakımdan, yeni programda yer alan kazanımların metin dilim ölçütleri açısından ele alınarak birkaç yıl içerisinde çok kez güncellenen ve değişen programa dair birtakım tespitlerde bulunmak önemli görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yer alan konuşma ve yazma kazanımlarını metin dil bilim ölçütleri doğrultusunda incelemektir. Doküman analizine dayalı olarak yapılan çalışmada, konuşma ve yazma kazanımları incelenip sözlü ve yazılı metin oluşturma sürecinde metin dil bilim yaklaşımı ölçütlerine ne ölçüde yer verildiği; yer verildi ise bu kazanımların metin üretim sürecine nasıl aktarıldığı tespit edilmiş ve elde edilen verilerden hareketle birtakım sonuçlara ulaşılmıştır. Abstract Text linguistics is a discipline that evaluates the linguistic regularities and constitutive characteristics of texts in an integrated manner, which emerged from the 1960s on the basis of structuralism. The historical significance of
8. Sınıf Türkçe Çalışma Kitabındaki Okuma Etkinliklerinin Okuma Kazanımları İle İlişkisi
It is well known that the most important material of Turkish course is textbook, and the most useful part of a textbook is reading passages. “The main point to take in consideration about pupils’ education is that reading activity is an indispensable instruction instrument” (Coşkun, 2002: 7). In this investigation, the relationship between activities related to reading passages and reading skill in Turkish teaching program has been studied. Therefore, the relationship between reading activities of 8th grade Turkish workbook and reading objectives in Turkish teaching program have been investigated as they are, and thus the study is descriptive one having screening model. Students’ workbooks of the 8th grade were particularly chosen, simply because of the intensity of Turkish reading courses in this year. The data in the study have been collected by across reading method on teacher guide book and pupil’s workbook. When we examined reading activities in accordance with Turkish course teaching program we observed that some activities related to objectives were insufficient. Furthermore, it was obvious that in the teacher guide book there were almost any reading activity about some basic objectives that pupils have to realize. Finally, in order to make objectives reachable by the pupils, it is highly required to increase and diversify the activities.