Análise das reflexões de licenciandos em química em situações de ensino (original) (raw)
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Investigações em Ensino de Ciências, 2016
O Processo de Reflexão Orientada (PRO) é uma iniciativa que visa promover momentos em que os licenciandos possam refletir acerca do desenvolvimento de planos de aula, elaboração e realização de atividades de intervenções no ensino de Química. Sabendo que hoje o professor assume um papel de mediador da construção do conhecimento, cabe a ele propor atividades investigativas que proporcionem ao aluno desenvolver habilidades necessárias para a compreensão do mundo que os cercam. Assim, este trabalho tem por finalidade analisar a evolução e a relação de níveis investigativos, alfabetização científica e níveis cognitivos presentes em quatro propostas de ensino, que compõem uma sequência de aulas, elaboradas por duas licenciandas de uma universidade pública, para um conteúdo específico, a partir de encontros realizados durante um processo de reflexão orientada. Os resultados mostram que as propostas apresentaram evoluções na maioria dos tópicos avaliados, o que pode ser justificado através...
Percepção de licenciandos sobre o papel da experimentação no ensino de química
Revista Brasileira de Educação em Ciências e Educação Matemática, 2021
Resumo: Diante das dificuldades envolvidas no Ensino de Ciências e a necessidade de abordagens lúdicas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem, este artigo apresenta de forma sucinta um relato de experiência vivenciada pelos pesquisadores durante a aplicação de uma gincana intitulada “compartilhando o conhecimento” realizada com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental da Unidade Integrada Manoel Campos Sousa no município de Bom Jesus das Selvas – MA. A proposta foi desempenhada no âmbito do Programa Residência Pedagógica em maio de 2019. Os resultados apontam para a eficácia da proposta e demonstram a importância do uso dessas ações para proporcionar aos discentes de forma prazerosa o desenvolvimento da socialização, além de habilidades cognitivas.Palavras-chave: Ensino de Ciências; Lúdico; Ensino e Aprendizagem. Play and science teaching: reflections on the gincana “sharing knowledge” in the framework of the pedagogical residence program: Because the difficulties involved...
O processo reflexivo do professor de química no contexto de um ensino com enfoque CTS
Ao longo do período da minha pós-graduação, tive a oportunidade de fazer amigos maravilhosos e conhecer professores que me fizeram perceber a grandeza que é a carreira docente. Por isso, agradeço, primeiramente, à professora Maria Eunice por me aceitar em seu grupo de pesquisa e orientar o meu trabalho, do começo ao fim, de forma brilhante e humana. Suas sugestões, conselhos e cobranças me fizeram crescer profissionalmente e como ser humano. À minha família que, mesmo de longe, sempre depositou sua fé e confiança em mim e na importância da minha pesquisa. Principalmente à minha mãe, que a cada fim de semana teve que aguentar meu desespero quando eu achava que nada ia dar certo. Aos amigos de São Paulo e do GEPEQ, que fizeram da minha estadia nessa cidade um lar, sempre me fazendo rir nas horas boas e ruins, comemorando comigo a cada etapa concluída e me encorajando nas etapas que ainda restavam. Aos professores participantes da pesquisa, que disponibilizaram seu tempo para a realização de uma entrevista e um questionário. Principalmente, à professora participante das etapas finais, que se manteve firme e dedicada durante todo os nossos encontros. À CAPES, pela bolsa concedida.
I Simpósio Sul-Americano de Pesquisa em Ensino de Ciências, 2020
Planejamento e avaliação são dois aspectos que estão presentes na prática docente e, assim, acreditamos que seu estudo deve ser iniciado durante o processo de formação inicial, para que o futuro docente tenha oportunidade de refletir, discutir e propor formas de elaborá-los. Concebemos planejamento como um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. [...] Por essa razão, o planejamento é uma atividade de reflexão acerca das nossas opções. (LIBÂNEO, 1994, p. 222).
Reflexões acerca das concepções de futuros docentes de Química sobre Pensamento Crítico
2017
Por meio deste trabalho, serao apresentados resultados de uma pesquisa que buscou compreender a concepcao de futuros docentes de quimica acerca do Pensamento Critico. A pesquisa foi desenvolvida com um grupo de alunos do quarto ano do curso de Licenciatura em Quimica, no âmbito da disciplina de Estagio Supervisionado II. Nos ancoramos nas contribuicoes teoricas do campo de Pensamento Critico defendidas por Vieira e Tenreiro-Vieira. A analise dos dados foi realizada a partir dos pressupostos da Analise de Conteudo e permitiu identificar tres categorias finais que foram discutidas a luz do referencial teorico, indicando que os futuros professores precisam de uma formacao especifica para apreender os pressupostos a respeito do pensamento critico no contexto dos processos de ensino e aprendizagem.
2013
Os debates atuais sobre a formacao docente apontam a necessidade de romper com o modelo tradicionalde solida base teorica de conteudos especificos e pedagogicosdesconectados da reflexao ou acao na pratica docente. A elaboracao e desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras, ao longo dos cursos de licenciaturaque visam a formacao do professor reflexivo, acompanhados pela pesquisa, possibilitam avancos tanto nos licenciandos como nos docentes formadores. As entrevistas com docentes e licenciandos e as aulas dos licenciandos foram videogravadas, transcritas e analisadas pela Analise Textual Discursiva. A analise dos dados coletadospermite apontar alguns avancos nas concepcoes dos integrantes da pesquisa, estabelecidos pela dinâmica de formacao proposta, na direcao de constituicao do professor reflexivo.
Reflexos do Pibid na prática pedagógica de licenciandos em química envolvendo o conteúdo oxirredução
Aos meus pais, Dimas e Eliana, por todos os esforços que fizeram na vida para que eu e meus irmãos tivéssemos uma formação pessoal e profissional em um país com tantas desigualdades. Sempre ensinaram a tratar com respeito, simplicidade, honestidade e compaixão o próximo. Agradeço ainda meu pai que, em sua inocência durante esses quatros anos, me ligava todos os dias perguntando a data em que defenderia a tese de doutorado, uma ingenuidade tão doce e propulsora na minha luta diária no desenvolvimento deste estudo. Ao meu companheiro de vida, Cosme, pelo amor que nos une e por ter sido compreensivo nesses anos todos dedicados à pesquisa. Seu aconchego foi fundamental nesta caminhada. À minha orientadora, Carmen Fernandez, pelos anos de convivência, por todo aprendizado, congressos, trabalhos escritos, pelas danças e principalmente por ter respondido ao meu e-mail, no qual solicitava gentilmente a sua orientação. Seu gesto mudou a minha vida. Muito obrigada!! Por fim, dedico este trabalho a um ser muito especial, Lauro de Moura (in memorian), meu querido sogro. O amor entre nós sempre foi imenso!! Agradecimentos Expresso aqui um pouco da minha gratidão às pessoas que foram fundamentais na minha vida e no desenvolvimento deste estudo. Inicialmente agradeço aos meus avós, Antônio Costa e Maria do Carmo, que amo tanto, pelo acolhimento e amor com que recebiam a mim e meus primos nas longas férias que passávamos no sítio onde residem. A infância em suas companhias me fizeram aprender a doçura e a garra que temos que ter nesta vida. Às minhas tias e primos que amo tanto, agradeço os diversos momentos de alegria compartilhados. Nossas festas são inesquecíveis! Aos meus sobrinhos, sobrinhas e afilhados, agradeço o amor tão especial. À minha tia Conce, o amor e admiração mutua, e à sua mãe, minha avó Conceição (in memorian), sua doçura, igual eu nunca encontrei. Ao seu Manuel, pelos ensinamentos sobre botânica. Ao Mateus, Carla e Kelry, irmãos de quem sinto tanta falta em compartilhar os momentos em família. Carrego vocês na "malinha de mão do meu coração". Aos meus queridos, Bruno, Elka e Clo, por fazerem parte da minha trajetória na pós-graduação e completarem minha vida com suas fofurezas. À Luciane, pela acolhida quando cheguei ao PEQuim, pela amizade e companheirismo na vida acadêmica. Que sejamos parceiras sempre!! Ao Pablo pelas discussões sobre os aspectos quantitativos envolvidos nos estudos de PCK. A todos que participam do grupo de dança do IQ-USP, em especial ao Jurandir, por compartilharmos a expressão da delicadeza da alma, a dança. À Rosana, minha queria irmã acadêmica, pelos risos e abraços nos momentos de carência na pós-graduação. À Juliana Leal, minha irmã acadêmica, de quem sinto tanto orgulho. Obrigada pelo carinho. À Camila, nossas discussões sobre a vida pessoal e acadêmica. Camila, você é uma profissional que inspira! À minha co-orientadora Elaine Cintra, por ter possibilitado e incentivado o meu ingresso na pesquisa científica na área de ensino. Aos professores que participaram da banca de qualificação e defesa Alberto
ACTIO: Docência em Ciências, 2017
Objetivamos por meio deste trabalho compreender como professores/as em formação concebem o conceito de pensamento crítico. Para tanto, foram analisadas escritas produzidas em um componente curricular com carga horária integralmente destinada a Prática como Componente Curricular. As mesmas constituem o primeiro movimento de escrita d@s licenciand@s no Portfólio, instrumento de avaliação do componente anteriormente citado. Foram elaboradas dezenove escritas e analisadas partindo dos pressupostos da Análise Textual Discursiva. Diante da análise dos textos emergiu a categoria final intitulada “O perfil do pensador crítico: potência no processo de desvelamento da realidade”, na qual é atribuído ao pensador crítico a capacidade de problematizar o contexto em que se insere por meio de olhar crítico e atento. Observando com racionalidade, buscando constantemente por conhecimento e desconstruindo verdades estáticas.