L’écriture numérique ou l’écriture selon les machines. Enjeux philosophiques et pédagogiques (original) (raw)
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Machines littéraires, machines numériques : l’Oulipo et l’informatique
Oulipo mode d’emploi, ouvrage dirigé par Christelle Reggiani et Alain Schaffner, 2016
Les membres de l’Oulipo furent parmi les premiers à utiliser l’informatique dans la littérature, au cours des années 60 et 70. En retraçant les prémices de ce rapport alors innovant à la machine, des tentatives expérimentales de Raymond Queneau ou François Le Lionnais jusqu’à la création de l’ALAMO en 1981, on observera également la manière dont une certaine pensée de la machine littéraire émerge alors, en particulier autour de la combinatoire, des graphes, et de la syntaxe de langages informatiques. Aujourd’hui encore, de nombreux poètes numériques et designers ont mis la notion d’algorithme au cœur de la création, se revendiquant de cet héritage oulipien.
Jacques Anis, Texte et Ordinateur. L’écriture réinventée ?
Linx, 1999
« C'est de plain pied que je voudrais qu'on entre dans ce que j'écris. Qu'on s'y trouve à l'aise. Qu'on y trouve tout simple. Qu'on y circule aisément, comme dans une révélation, soit, mais aussi simple que l'habitude. […] Et cependant que tout y soit neuf, inouï : uniment éclairé, un nouveau matin. » Subtil exégète des manuscrits de Francis Ponge, Anis sait bien, comme le poète, que « le plus simple n'a pas été dit 1 ». Aussi nous présente-t-il un exposé au plus haut point limpide-et lucide-des « relations entre informatique et écriture ». Le propos est ici d'un technicien lettré, autrement dit d'un humaniste qui évalue, avec l'humble assurance des sages, tous les enjeux théoriques « d'une sémiolinguistique de l'écrit ouverte aux sciences cognitives ».
Le numérique comme catalyseur de nouvelles pratiques d’écriture
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2018
Le numérique se situe désormais au coeur des apprentissages. Qui dit numérique dit aussi nouveaux modes d'appropriation, de construction et de diffusion du savoir. Il est donc naturel de penser que le numérique recèle un potentiel attractif très fort qui place les apprenants au centre de leur apprentissage. Dans le cadre de cette communication, nous tenons à présenter les résultats d'une expérience pédagogique menée en contexte universitaire qui vise à renforcer les compétences de l'écrit en langue maternelle en promouvant une écriture numérique créative et collaborative. À partir d'une image, nous avons proposé à des étudiants universitaires de français et de portugais (langue maternelle) de rédiger une histoire, tout d'abord, individuellement, puis en mode collaboratif, en recourant à des outils d'écriture synchrone tels que etherpad ou meetingwords. Nous leur avons proposé par la suite de recourir à des outils diversifiés (tels que adobe spark ou powtoon…) pour les amener à convertir en vidéo l'histoire rédigée en binôme. L'objectif de cette approche pédagogique est double : d'une part le renforcement de l'expression écrite en faisant appel à toutes sortes de ressources disponibles en ligne (dictionnaires, correcteurs orthographiques et grammaticaux, corpus électroniques, etc.), d'autre part, le développement de la capacité à écrire en mode collaboratif (Hulin, 2013) et de manière plus opérationnelle et créative, en recourant à des dispositifs technologiques qui favorisent l'interaction d'éléments textuels, visuels et sonores (Legros & Maître de Pembroke, 2001 ; Covili & Provenzano, 2015). En mettant en avant le (co)-agir des apprenants (Ollivier, 2010), ces nouvelles formes d'écriture liées au numérique apportent, comme nous tâcherons d'en rendre compte, une solution astucieuse qui permet de redonner leur valeur à des contenus d'enseignement visant le développement de compétences linguistiques mais aussi l'acquisition de compétences transversales (compétences personnelles, créatives, relationnelles, entre autres...) qui sont indispensables à une future insertion professionnelle des étudiants. Ce champ de réflexion fécond pour la didactique de l'écrit laisse entrevoir des études complémentaires concernant la formation des enseignants à l'exploitation des outils numériques.
Didactique du français et construction d’une discipline scientifique, 2019
Ce document présente les résultats des questions insérées par l'Arcep, le CGE et l'Agence du Numérique dans la vague de juin 2017 de l'enquête du CRÉDOC sur les « Conditions de vie et les Aspirations ». Il constitue l'édition 2017 du Baromètre du numérique, qui est construite en trois chapitres : 1. Le premier s'intéresse aux principaux taux d'équipements (en téléphone fixe, téléphone mobile, ordinateur à domicile, mais aussi smartphone, tablette et connexion internet à domicile) et présente la proportion d'internautes et d'internautes quotidiens dans la population française ainsi que les modes de connexion les plus couramment utilisés à domicile. 2. Le second chapitre s'intéresse aux usages, en regardant tour à tour : les usages sur téléphone mobile (navigation sur internet, envoi de mail, téléchargement d'applications, vidéos sur mobile …) en s'intéressant notamment à la place des messageries instantanées et à l'itinérance en Europe ; plus largement, en étudiant les usages sur internet (achat, réseaux sociaux, e-administration, recherche d'emploi et économie du partage). Un focus est réalisé cette année sur le numérique au travail, dans la sphère professionnelle (formation continue, conciliation vie professionnelle et vie privée, télétravail, etc.). 3. Le dernier chapitre fait le point sur les compétences développées par nos concitoyens et sur les préférences qui sont les leurs : quel équipement pour quel usage ? Les Français sont aussi interrogés sur la confiance qu'ils ont-ou pas-vis-à-vis d'internet (informations relayées par les réseaux sociaux, notes et évaluations laissées par les particuliers) et la part d'entre eux ayant déjà pris certaines précautions lors de l'utilisation d'internet (sécurité des pages consultées, du paiement, refus d'être géo localisé, etc.). L'étude aborde également la façon dont les adultes ont appris à se servir des outils numériques, sur la façon dont ils s'emparent des nouvelles fonctionnalités qui leur sont offertes et sur leur appétence face aux nouveaux services numériques. Indiquons également que : Les résultats sont issus de l'enquête de juin 2017, réalisée auprès d'un échantillon représentatif de la population française âgée de 12 ans et plus, sélectionné selon la méthode des quotas 1 : 2 209 personnes ont été interrogées « en face à face » à leur domicile (2 004 adultes et 205 jeunes). 1 Voir le rapport « Premiers résultats de la vague de juin 2017 », CRÉDOC. Graphique 4-En particulier, équipement le plus utilisé pour …-Champ : ensemble de la population de 12 ans et plus concernée par chaque activité, en %-Source : CREDOC, Enquête sur les « Conditions de vie et les Aspirations », juin 2017. L'avènement des smartphones s'accompagne d'un essor des pratiques digitales en mobilité (en hausse de +7 à +11 points par rapport à l'an dernier, Graphique 5). 64% des Français utilisent aujourd'hui leur smartphone pour se connecter au web (+ 9 points en un an), 60% pour consulter leurs mails, 55% pour télécharger des applications (+7 points), 44% regardent des vidéos (+10 points). Les messageries instantanées ne sont pas en reste : 43% échangent de la sorte des messages textes (+ 11 points) et 31% téléphonent via des messageries type WhatsApp, Viber, etc. (+8 points). Graphique 5-Les usages sur téléphone mobile gagnent de 7 à 11 points-Champ : ensemble de la population de 12 ans et plus, en %-Source : CREDOC, Enquêtes sur les « Conditions de vie et les Aspirations ».
L’écriture numérique à l’école : nouvelles textualités, nouveaux enjeux
Revue de recherches en littératie médiatique multimodale
Tous droits réservés © Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2016 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'
Lire et écrire à l'heure du numérique
Sociologies pratiques, 2012
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Introduction - Pourquoi penser l’écriture ?
Écrire du côté des animaux, 2023
L'écriture est le dernier aspect abordé dans la réflexion collective que nous (généticiens, vétérinaires, éthologues, écologues, psychologues, sociologues, anthropologues, géographes, archéozoologues, historiens, historiens de l'art, littéraires, philologues, linguistes, sémioticiens) avons menée pour passer et penser du côté des animaux afin de construire un traité pratique de la méthode en plusieurs volumes, associant des chercheurs issus des sciences de la vie et des sciences humaines. Un premier ouvrage 1 a été consacré aux documents anciens et contemporains permettant de construire une histoire, passée et actuelle, vraiment animale et non pas humaine des animaux. Un deuxième volume 2 a traité des nécessaires croisements entre les sciences du biologique, du cognitif, du social, du culturel et du temps afin de mieux lire les animaux. Le troisième ouvrage 3 a interrogé