Когнитивная сложность и учебная компетентность студентов (original) (raw)
Related papers
О компетентности и компетенциях в образовании
Указаны трудности в реализации компетентностного подхода в общем образовании, связанные с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Проанализированы понятия «компетенция» и «компетентность» в рамках системно-деятельностного подхода, раскрыто содержание и приведены определения этих понятий. Показано, что освоение компетенций и формирование компетентностей осуществляется через овладение личностью внешней структуры и внутреннего содержания различных видов деятельности. Доказано, что компетентностный подход не является альтернативной системой обучения, а продолжает развитие учащегося после формирования ЗУНов, что требует структурирования последних в соответствии со структурой осваиваемой деятельности
КОГНІТИВНО-СТИЛЬОВА ХАРАКТЕРИСТИКА КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТА
Психологічні перспективи, 2020
Мета статті-психологічний аналіз взаємозв'язків когнітивних стилів із комунікативною компетентністю студента. Когнітивний стиль як індивідуальний спосіб переробки інформації пов'язують з усіма сферами життєдіяльності людини: управлінням, психотерапією, освітою тощо. Згідно із сучасними уявленнями, когнітивні стилі виступають кращими індикаторами індивідуального успіху, прийняття рішень тощо. Когнітивні стилі, характеризують особливості сприйняття й обробки інформації про навколишній світ, а також виступають як характеристики особистісної організації людини в цілому. Це дає теоретичну підставу для положення про наявність звʼязку між когнітивними стилями та комунікативною компетентністю як конструктом, що містить у собі одним із компонентів когнітивні здібності. Емпірично вивчали три типи когнітивно-стильової організації особистості (полезалежність-поленезалежність; аналітичність-сентетичність; гнучкість-ригідність). Отримані результати свідчать, що половина опитаних демонструє компетентні реакції в комунікації, тобто здатність до адекватного реагування на поведінку навколишніх залежно від ситуації. Інша половина проявила агресивну чи залежну поведінку, що свідчить про недостатню розвиненість комунікативної компетентності в студентів. Серед когнітивних стилів студентам найчастіше притаманні поленезалежність і гнучкість у мисленні. Проведений емпіричний аналіз когнітивностильових характеристик комунікативної компетентності студента дав змогу виявити статистично значимі звʼязки типів реагування в комунікації з такими когнітивними стилями, як гнучкість-ригідність. Статистично значимих взаємозв'язків комунікативної компетентності та типів реагування з когнітивними стилями: полезалежність-поленезалежність й аналітичність-синтетичністьвиявлено не було. Результати демонструють, що високі показники агресивності в спілкуванні пов'язані з високими показниками ригідності мислення. Також виявлено слабку кореляцію між залежною поведінкою в спілкуванні й показниками гнучкості мислення. Перспективу подальших досліджень убачаємо в аналізі взаємозв'язку комунікативної компетентності з іншими когнітивними стилями на інших вікових категоріях.
2015
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: компетентностно ориентированные задания; комплекс педагогических технологий; лингвометодика; профессионально значимая ситуация; ситуативная задача. АННОТАЦИЯ. Анализируются подходы к определению компетентностно ориентированных заданий, дается алгоритм составления таких заданий, приводятся иллюстрации комплексов заданий для экзамена по методике преподавания русского языка в педагогическом вузе. Современная система высшего профессионального образования в России построена на компетентностно ориентированной основе. Cоответственно, в процессе обучения должен проверяться уровень сформированности компетенций, перечисленных в рабочей программе учебной дисциплины (модуля), поэтому в качестве оценочных средств на экзамене по методике обучения русскому языку должны использоваться компетентностно ориентированные задания со свободно конструируемым ответом. Компетентностно ориентированные задания-интегративная дидактическая единица содержания, технологии и мониторинга качества подготовки обучающихся; педагогически переработанный фрагмент профессиональной деятельности специалиста, где выполняемые действия составляют компетенции. В статье приводятся примеры использования таких заданий при проверке уровня сформированности ПК-3-«Готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса». В компетентностно ориентированные задания могут входить вопросы, методические задачи, кейсы, ситуативные задачи, тесты и т. д. Дидактический иллюстративный материал должен быть достаточно разнообразным, основываться на использовании материалов школьного учебника русского языка, конспектов уроков русского языка, материалов справочников, печатных и электронных дидактических материалов по русскому языку и т. д.
Формування комунікативної компетентності студентів закладів вищої освіти
2020
Рекомендовано до друку Вченою радою Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут» Протокол № 2 від 28 лютого 2020 р. Автори: Богдан Жанна (розділ 3); Середа Наталія (розділ 1); Солодовник Тетяна (вступ, розділ 2) Рецензенти: Н. В. Саєнко, завідувач кафедри іноземних мов Харківського національного автомобільно-дорожнього університету, доктор педагогічних наук, професор; Л. А. Штефан, завідувач кафедри історії педагогіки і прикладної педагогіки Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди, доктор педагогічних наук, професор; Є. В. Фролова, доцент кафедри психологічного консультування і психотерапії Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна, кандидат психологічних наук, доцент Затверджено редакційно-видавничою радою Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут» Протокол № 1 від 19 лютого 2020 р.
Социальная компетентность учащихся старших классов
2002
Социальная компетентность учащихся старших классов Учащиеся старших классов-уже не дети, но еще не взрослые. Во всяком случае общество еще не признает их взрослыми. Но, как правило, все понимают, что для этого возраста наиболее характерна ситуация выбора, причем не только профессионального, но и соци ально-политического, нравственного и т.д. Выбор предполагает рефлексию, понимание ситуации. В данном случае мы говорим о со циальной компетентности-способности старшеклассников анали зировать происходящее вокруг них, адекватно оценивать свои воз можности и выстраивать стратегии взаимодействия с окружающим миром. Осмысление процесса взросления как обретения социально го статуса-это способ определения своих отношений с окружаю щей средой. Что, по мнению старшеклассников, означает быть взрослым? Каково их отношение к окружающей реальности? С какими ощущениями они начинают самостоятельную жизнь? Общественная аномия, криминогенность, низкий уровень жиз ни значительной части населения и другие проблемы современного российского общества, безусловно, известны старшеклассни кам. На одном из уроков «Человек и общество» в 11-м классе гим назии № 207 Екатеринбурга учащиеся проявили единодушие в том, что будущее современного российского общества не вызывает у них оптимистических настроений. Наш исследовательский подход предполагал наличие в про цессе взросления преобладающего адаптивного момента «встраива ния» молодого человека в социальную структуру, планов получения образования, профессионального выбора и т д. Молодые люди дан ную категорию воспринимают через личностное развитие: «Взрос лость-это внутреннее ощущение». Исследование в данной области финансируется Международ ной программой стипендий фонда Форда (фантовое соглашение № 15014657). В статье использованы данные исследовательского проекта Н.В.Веселковой и Е.В.Прямиковой «Стратегии взросле ния и фактор образования», поддержка которого была осуществлена
Когнитивная грамматика на уроке английского, или как облегчить жизнь русским студентам
Вестник МГИМО Университета, 2013
Каждый преподаватель английского языка, обучающий русскоговорящих студентов, знает, что основные грамматические трудности, с которыми приходится сталкиваться на занятии, связаны с усвоением артиклей, предлогов и грамматических форм глагола. Что касается артиклей, здесь все понятно: в русском языке артиклей нет, поэтому студенту надо объяснить, зачем они нужны в английском и какова их функция. С предлогами ситуация несколько иная: предлоги есть и в русском языке, но студента обычно смущает их большое количество и особенности употребления в английском. Наконец, что касается так называемых времен (tenses) – точнее, видовременных форм глагола – то многие студенты испытывают существенные трудности в овладении навыками их правильного употребления по простой причине. Привыкнув к тому, что в русском языке три времени (настоящее, прошедшее и будущее), они оказываются не в состоянии постигнуть логику организации и особенности функционирования системы, включающей двенадцать форм в активном залоге. В этой связи в статье показывается природа трудности в усвоении так называемых английских времен, связанная с неадекватными металингвистическими знаниями о значении и функционировании категорий времени и вида в русском языке. Поскольку когнитивные структуры, лежащие в основании этих грамматических категорий, укоренены в чувственном опыте и одинаковы в обоих языках, опора на родной язык с применением когнитивного подхода позволяет предложить простой алгоритм выбора правильной глагольной формы в дискурсе. Это позволяет радикальным образом улучшить процесс освоения грамматики, снимая многие мнимые трудности. Использование данной методики автором и его учениками и коллегами на протяжении двадцати лет в образовательных учреждениях различных уровней показало ее высокую эффективность, намного превосходящую существующие традиционные методики.
Формування дослідницької компетентності учнів при вивченні хімії
Naukovì zapiski Vìnnicʹkogo deržavnogo pedagogìčnogo unìversitetu ìmenì Mihajla Kocûbinsʹkogo. Serìâ: Teorìâ ta metodika navčannâ prirodničih nauk, 2023
Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Теорія та методика навчання природничих наук. № 4. 2023 ~ 155 ~ Особливості технології формування дослідницької компетентності учнів при вивченні хімії полягають у впровадженні різних форм науково-дослідницької роботи учнів в урочний та позаурочний час як невід"ємної частини навчання та комплексному використанні методів навчання: дослідницьких, евристичних, інтерактивних, когнітивних, продуктивних; використанні засобів стимулювання інтересу до планування й організації дослідження (портфоліо, навчальний проєкт, інформаційно-комунікаційні технології тощо). Ключові слова: дослідницька компетентність, учні, педагогічна технологія, педагогічні умови, дослідницькі завдання, проблемні ситуації, дослідницький експеримент з хімії, проєкт.
Педагогічні умови розвитку полілінгвальної компетентності учнів профільної школи
Osvìtnìj vimìr, 2021
The article raises the question of the importance of reforming education in Ukraine, taking into account the peculiarities of the modern educational environment. The requirements to the modern educational space are generalized. The meaning of the term "pedagogical conditions" is clarified and the own definition of pedagogical conditions of the learning process is offered. The unity of the educational space, which consists of the environment, pedagogical conditions and personality, is established. The requirements to the modern educational space are generalized. External and internal factors, organizational and pedagogical, psychological and pedagogical factors influencing the learning conditions are singled out. The pedagogical conditions of multilingual didactics are researched and characterized: development and implementation of educational programs in foreign language teaching for profile school, taking into account individual request of students with orientation on the profile of education, formation of active and student's own language position, use of methods aimed at development of polylingual competence, expedient use of modern information technologies. The article substantiates the priority of creating appropriate pedagogical conditions for the development of polylingual competence of students of professional schools in the modern educational environment.
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ, 2020
В статье рассматривается понятие «коммуникативная компетенция» как основополагающий компонент готовности к образованию и саморазвитию личности. Особое внимание уделяется формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в условиях многоязычия. Для определения коммуникативной компетентности студентов-билингвов, авторами было проведено тестирование «Самооценка коммуникативной компетентности обучающихся», которое позволяет осуществлять системный мониторинг уровня коммуникативной компетентности. Результаты психодиагностики, показали, что основная часть респондентов обладает средним или средним с тенденцией к низкому уровнем коммуникативной компетентности. Ключевые слова: коммуникативная компетенция, педагогические условия, студенты-билингвы, иноязычная профессиональная коммуникация, личностные и этнические особенности, мотивация, педагогические технологии.