Effets d’un dispositif d’analyse vidéo sur le style motivationnel des enseignants stagiaires d’Education Physique et Sportive (original) (raw)
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European Scientific Journal, 2014
The motivation and determination of the many factors that cause the learners desire to learn or not, is a theme that has been widely apprehended in an educational context and sports. This study aims at knowing the various styles of behaviour of the pupils when they are justify for the courses of PES. Hundred and seventy-five pupils stemming from four public secondary establishments of Taza (Morocco), from 12 to 18 years old were subjected to an opened questionnaire evaluating their behavioural expressions according to four times which make a session of physical and sports education PSE : before the course, during the heating, during the course and after the course. The results reveal overall that when the courses of PSE interest the pupils, they express it by classifiable styles of behaviour in the order of: punctuality, the concentration, the active participation and positive emotional demonstrations of physical well-being and good mood after the courses.
2020
Je souligne aussi la contribution financière et le support offert par ma direction et mon syndicat en me permettant d'être libéré à temps partiel pour la complétion de cet essai. Respecter les échéances n'aurait peut-être pas été faisable sans ça. Je profite de cette occasion pour remercier ma famille qui ont toujours crus en moi, qui m'ont toujours laissé suivre mes rêves et mes idées, particulièrement ma mère Suzanne qui vit encore en moi à travers la passion, la transmission du savoir, la dévotion aux autres et plusieurs autres qualités qu'elle m'a laissé en héritage. d'évaluation n'ont pas toutes suivi la réforme, il est permis de croire que les méthodes d'enseignement n'ont pas suivi également; la formation par objectifs étant historiquement liée à une méthode d'enseignement traditionnelle. L'approche traditionnelle subit souvent plusieurs critiques de la part des élèves, comme des pédagogues. Bunker et Thorpe (1986) rapportaient déjà qu'ils sentaient que leurs élèves semblaient n'aller nulle part, démontrant peu de progrès et d'intérêts dans les leçons. Bunker et Thorpe ont donc introduit le modèle Teaching Games for Understanding (TGfU). C'est un modèle d'enseignement qui fait du jeu l'élément principal de la
2013
Je tiens à remercier mon encadrant de stage Olivier CATTEAU, Maître de Conférences à l'Université Paul Sabatier-membre de l'équipe IRIT/SIERA-, de m'avoir accueillie dans son équipe et d'avoir accepté l'encadrement ce travail de recherche. Ainsi que pour son attention, son aide, son soutien, ses conseils et directives, sa disponibilité et pour ses qualités humaines. Je tiens à remercier mon encadrant professionnel Jean-Christophe SAKDAVONG, Maître de Conférences à l'Université Toulouse 2-Le Mirail-membre de l'équipe CLLE-LTC, pour son suivi, sa disponibilité, son écoute et ses directives, ainsi que pour les conseils qu'il m'a prodigué. Mes sincères remerciements s'adressent à mon encadrante de recherche Caroline DUPEYRAT, Maître de Conférences à l'Université Toulouse 2-Le Mirailmembre de l'équipe CLLE-LTC, pour son encadrement exemplaire, pour ses précieux conseils, ses remarques et directives pertinentes et pour l'intérêt qu'il a porté à ce projet de fin d'études. A l'issue de ce fructueux stage, je tiens à exprimer mes gratitudes à Cédric TEYSSIE, Maître de Conférences à l'Université Paul Sabatier-membre de l'équipe IRIT/T2RS, pour sa collaboration, ses pertinentes directives et conseils, sa disponibilité, et son expérience qui m'a permis d'évoluer dans ma mission. Mes sincères remerciements vont également à Philipe VIDAL, Directeur de recherches de l'équipe IRIT/SIERA à l'Université Paul Sabatier, et à Julien BROISIN, Maître de Conférences à l'Université Paul Sabatier-membre permanant de l'équipe IRIT/SIERA-, pour leur soutien. Mes sincères remerciements s'adressent également à ceux qui ont rendu mon travail agréable pendant mon stage : Franck SILVESTRE, Rémi VENANT et Valentin BUTOIANU pour leur bonne humeur. Enfin je tiens à exprimer ma gratitude envers mes enseignants et tous les membres du corps professoral du Master 2 EFE-2I2N-FEN de l'Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education, Académie de Toulouse.
2013
Ce travail a pour objet de questionner l’utilisation des communications non verbales dans l'enseignement de l'Education Physique et Sportive. Les communications non verbales (CNV) diffusent des informations aupres des eleves, peuvent etre contradictoires avec les communications verbales, les desservir, ou transmettre, a leur insu, les attentes des enseignants. Les communications seront abordees sous l’angle interactionniste. Chaque intervention verbale ou non verbale de l’enseignant cree une interaction avec les eleves dont l’objet peut etre pedagogique ou didactique. Trois etudes ont ete realisees. La premiere etude exploratoire vise a questionner les croyances des etudiants en formation sur les communications ; afin de recenser leurs niveaux de connaissance et de prise de conscience de l’importance des communications dans l’enseignement, pour ensuitecomparer leurs reponses avec celles des enseignants en exercice, le tout permettant de comprendre l’evolution des croyances e...