Nous pouvons en témoigner: ils apprennent! Utiliser des évaluations multiples pour mesurer les acquis des étudiants en matière de compétences … (original) (raw)
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Les étudiants comme évaluateurs de leurs compétences : une étude de cas
2018
Dans cette communication, on présentera les résultats d’une recherche menée auprès d’étudiants de la dernière année de la Licence (4ème année) du Département de Pédagogie (Sciences de l’Éducation + Formation des Maîtres) de l’Université de Patras. Notre objectif a été d’attester leur satisfaction (ou pas) par rapport au développement des compétences spécifiques à leur formation. Pour ce faire, on a utilisé la liste de compétences proposée par Tuning (le grand et fort influent projet européen) (http://www.unideusto.org/tuningeu/). Par la suite, on a créé un questionnaire composé de deux parties : a) une première comprenant des informations démographiques et d’autres concernant les choix initiaux d’études, et b) une deuxième partie composée par la liste de compétences de Tuning et trois jugements estudiantins par compétences : a) jugement personnel de l’importance de la compétence, b) jugement personnel de son existence dans la formation suivie, et c) jugement par rapport au développement individuel de cette compétence (auto-évaluation). L’originalité de ce travail se trouve dans le fait que les étudiants sont, de plus en plus souvent, sollicités pour évaluer différents aspects de leur formation. Cette expression de jugement est parfois institutionnalisée et répétitive (p.e. dans le cadre de l’assurance qualité de l’enseignement ou lors de l’évaluation extérieure du programme d’études ou de l’institution), parfois isolée dans le cadre d’une recherche. Cependant, il est plutôt rare de solliciter les étudiants pour exprimer leur opinion sur le contenu de leur formation. Les résultats de la recherche pourraient aussi faciliter l’amélioration du programme d’études en ce qui concerne son contenu et la promotion de telle ou telle compétence.
Evaluer pour faire réussir les élèves
Évaluer pour faire réussir les élèves La Loi d'orientation et de programmation du 8 juillet 2013 invite, tant dans son article 34 que dans son annexe à "faire évoluer les modalités d'évaluation et de notation des élèves" en privilégiant "une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible pour les familles".
2010
Qu’aurai-je reellement appris au terme de mes etudes universitaires ? Voila une question, bien legitime, que se posent les etudiants au moment ou ils entament leurs etudes superieures et les enseignants au moment de concevoir un nouveau programme de formation ou d’en modifier le contenu. Cette interrogation renvoie aux resultats qu’ils peuvent attendre tous deux d’un processus d’apprentissage, ce que l’on appelle les acquis d’apprentissage c’est-a-dire ce qu’un etudiant sait, comprend et est capable de realiser au terme d’un processus d’apprentissage ( Donnely & Fitzmaurice, 2005). L’objectif de cet article est de presenter comment, en s’appuyant sur le concept d’acquis d’apprentissage, on peut mener une reflexion sur la coherence (Biggs & Tang, 2007) et la lisibilite d’un programme de formation dans une approche-programme (Pregent, Bernard, Kozanitis, 2009). Pour aider a la conduite de cette reflexion, nous avons elabore une methodologie, en collaboration avec des enseignants et de...
Revue internationale d'éducation de Sèvres, 2006
En son temps,pour les sciences humaines,É mile Durkheim suggérait de comparer lorsquel 'on ne peut pas réellement expérimenter.Ceci vaut pour les systèmes éducatifs.Depuis trenteans déjàfleurissent des études internationales (notamment celles de l'OCDE)quicherchent àmettreen regarddifférents éléments touchant àl'éducation des élèves.Non pas dans un soucid 'établir des palmarès,même sip arfois certains s'y risquent,mais plutôt de repérer des facteurs de réussiteé ventuellement transférables àd'autres systèmes éducatifs. Lecrid 'alarme lancéaux États-Unis dans les années 1980 et le mouvement des standards qu'il inspiraaeu depuis de nombreux échos dans nombred ep ays développés.L'élèvee t ses apprentissages étant désormais au coeur des préoccupations,il était légitime d'en venir àlaquestion laplus naturelle qui soit semble-t-il-pour un système éducatif :que savent les élèves?Quels sont leurs acquis?Comment les connaît-on ? Pour naturelle qu'elle soit, une question n'en est pas pour autant facile à traiter.Surtout lorsque, semblable àl'arbred el aforêt,elle dissimule une myriade d'autres problèmes, tous aussip ertinents et délicats les uns quel es autres, voirep lus percutants quel 'interrogation initiale.
Mesure et évaluation en éducatIon, 2013, vol. 36, No 2, 1-27, 2013
Depuis plusieurs années, la formation des enseignants en Suisse a vu la mise en œuvre de curricula basés sur une logique d’acquisition de compétences profes- sionnelles. La Haute École pédagogique de Fribourg certifie le parcours de ses étudiants par le biais d’évaluations par tâches complexes réparties au cours de la formation de niveau Baccalauréat. La recherche présentée s’intéresse aux repré- sentations développées par les étudiants à propos de ce mode d’évaluation, et plus précisément au sens qu’ils attribuent à cette modalité d’évaluation rarement rencontrée dans leur parcours scolaire. L’analyse qualitative met en évidence un mode d’évaluation perçu comme fortement producteur de sens malgré une connaissance souvent lacunaire des critères d’évaluation institutionnels. La mise en évidence d’apprentissages réalisés par les étudiants dans ce cadre suscite un questionnement quant à la validité des tâches proposées, ainsi qu’une réflexion au sujet de la frontière entre évaluation formative et évaluation sommative, dans un contexte d’évaluation par tâches complexes.
2017
Lors de cette etude, nous avons utilise la classe inversee afin d’optimiser les temps de classe et d’augmenter l’engagement des eleves de seconde generale. Differentes modalites de classe inversee ont ete mises en place et appliquee tout au long de l’annee. Trois campagnes d’evaluation des engagements des eleves ont permis d’observer une augmentation significative des differents engagements. Cet outil pedagogique nous a permis d’ameliorer significativement l’acquisition de competences chez les eleves. Cependant, il faut etre attentif a ne pas surcharger les eleves de travail a la maison et veiller a ce que les eleves realisent le travail demande sans quoi certaines inegalites pourraient etre accentuees.